Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 238

las del docente, y la planificación estructurada de una clase no genera la simpatía propia
de lo espontáneo.
No obstante, las consignas que proyecta un docente de literatura brindan la posibi-
lidad de leer en ellas, por un lado, la representación que ese docente tiene en relación con
al menos parte del desarrollo de una clase y, por otro lado, los objetivos que el docente se
propone lograr a partir del trabajo en clase con un determinado texto literario. En función
de estas ventajas, resulta interesante proponer, en el marco de la formación docente inicial
de profesores en Letras, el ejercicio de formular una serie de consignas en torno a un texto
literario: esta tarea posibilita leer el modo en que un estudiante imagina el despliegue de
una clase de literatura.
Hacia una tipología de problemas
Dora Riestra (2008) ha subrayado el carácter de acción de lenguaje de toda consig-
na, así como su ocurrencia en el ámbito escolar y su particularidad de conducir siempre a
la textualización oral o escrita. En esta presentación nos referimos específicamente a con-
signas escritas, no llevadas a la práctica concreta de enseñanza, producidas por estudiantes
de un profesorado de literatura para un supuesto grupo de destinatarios del nivel medio 61 .
¿Qué ocurre, entonces, cuando los estudiantes de un profesorado de literatura, que
transitan su formación inicial, tienen que elaborar una serie de consignas para el análisis
de un texto literario? ¿Cuáles son los principales problemas que se observan en esas pro-
puestas de trabajo que imaginan para el desarrollo de una clase? En el intento de determi-
nar tales problemas y de, consecuentemente, esbozar posibles soluciones, es posible distin-
guir el predominio de tres tipos de consignas.
Un primer tipo de consignas podría denominarse, recurriendo a una categoría pro-
puesta por Analía Gerbaudo (2011), consignas deteccionistas. El siguiente ejercicio las
ejemplifica bien:
Para el presente trabajo, seleccionamos un corpus de 22 trabajos realizados por alumnos de la
asignatura Enseñanza de la Lengua y la Literatura del Profesorado Universitario de Educación Su-
perior en Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de General Sarmiento. Los trabajos se
realizaron en dos momentos diferentes: al comienzo del curso se solicitó elaborar entre cinco y
diez consignas para el análisis de “Continuidad de los parques”, de Julio Cortázar; promediando el
curso se les solicitó lo mismo en relación con el cuento “El Evangelio según Marcos”, de Jorge Luis
Borges. En ambos casos, se trataba de producir consignas para un alumno destinatario de cual-
quier año del nivel medio.
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