Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 222

propusimos diferentes actividades de escritura de ficción. El desafío consistió en la pro-
ducción escrita de un ensayo literario, un cuento y un poema.
La tarea, que se desarrolló con intervalos a lo largo de un cuatrimestre, formó parte
de los requisitos de la cátedra de Didáctica de la Lengua y la Literatura. La dinámica de
trabajo sugerida fue la siguiente: elaboración de un borrador, escritura de una primera ver-
sión, autocorrección, reescritura, lectura y valoración crítica por parte de un co-lector ele-
gido entre los pares (Cassany, 2003), nueva reescritura. Se dio libertad para opinar a los
co-lectores, con una recomendación: que tuvieran en cuenta las estrategias propias del gé-
nero/subgénero literario solicitado y el manejo del lenguaje literario por parte del autor.
Se acordó con los estudiantes el tiempo que dispondrían para el proceso de escritu-
ra de cada uno de los tres textos, proceso que incluía todas las tareas que acabamos de
mencionar. Transcurrido el tiempo acordado, se hizo la lectura compartida con todo el gru-
po y las profesoras de la cátedra, quienes cumplimos, en esa instancia, el rol de nuevas co-
lectoras de las producciones escritas.
La actividad de cierre, señalada como la más importante, consistió en que los estu-
diantes escribieran las narraciones reflexivas -que luego serían objeto de nuestro estudio-
sobre las experiencias de escritura literaria realizadas. A fin de orientarlos en esta reflexión
(auto-reflexión), les sugerimos las siguientes pautas:
1°- Las prácticas de escritura de ficción (narración, argumentación, poesía) propuestas
por la cátedra de D L y L, ¿me resultaron significativas por alguna razón? ¿Me resulta-
ron iguales que otras prácticas de escritura? Justifico.
2°- Durante mis años de cursado de la carrera de profesorado en Letras, ¿tuve otras
ocasiones de escribir textos de ficción a pedido de algún profesor? ¿En qué oportuni-
dades, con qué motivo? Si fuera no, ¿por qué pienso o creo que fue así?
3°- La estrategia de solicitar la lectura crítica de mi producción escrita por parte de un
co-lector y luego reescribir el texto, ¿contribuyó a mejorar la versión original? ¿En qué
aspectos? Si fuera no, ¿por qué?
4°- Fuera del contexto del estudio, en mi hogar, en mi trabajo, ¿escribo de algún modo
textos de invención? ¿En qué circunstancias? En caso de que no lo haya realizado en
los últimos tiempos, ¿lo hice en el pasado, motivado por qué?
5°- ¿Deseo agregar algo, libremente, respecto de mis experiencias de escritura de fic-
ción?
Hemos seleccionado algunas de las reflexiones de los alumnos en relación con las
categorías planteadas en estas pautas. Así, con respecto a 1 y 2 dicen:
Las tareas de escritura literaria me tomaron por sorpresa. En el caso del texto argu-
mentativo, tal vez no tanto porque he presentado algún otro trabajo así, pero no creí
que fuera capaz de escribir un cuento. La verdad, no entiendo por qué no nos pidieron
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