Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 828

ran calibrados tras la implementación piloto, haciendo los ajustes
que resultaran necesarios a la realidad de la implementación. La
idea detrás de estas decisiones fue poner en práctica la premisa de
que, para que sea efectiva y educativa, la evaluación de la escritura
debe emerger de los contextos locales (Haswell, 2001; Broad, 2009).
Conclusión y proyecciones
De entre los muchos datos emergidos de nuestro proceso de investigación-acción, en esta ponencia nos interesamos por mostrar
el paralelismo entre a) un cambio de tecnología, b) un cambio didáctico y c) un cambio de la concepción de la escritura en la universidad. Estos paralelismos no fueron evidentes en un inicio del proceso; sin embargo, el ejercicio de actualizar las tecnologías de la información y el conocimiento que estaban siendo usadas en el programa virtual de escritura evidenció prácticas de enseñanza y evaluación incoherentes con nuestro marco didáctico declarado. Esto
ofrece interesantes insumos para pensar la relación entre teoría y
práctica, además de relevar una serie de principios de gran utilidad
para quienes inician el diseño de programas virtuales de escritura,
al tiempo que ayuda a reposicionar las función de las TICs en el aula
de escritura, cuando el enfoque de e-learning sea mixto.
En cuanto a la implementación piloto, esta arrojó interesantes resultados: si bien no hubo diferencias estadísticamente significativas en
mediciones estandarizadas entre el grupo que participó del curso piloto y el grupo que cursó la primera versión, el impacto a nivel motivacional de los estudiantes, reportados por medio de focus groups y encuestas de evaluación docente, parece ser significativo. Por ello, se
consideró esta instancia como un proceso de levantamiento de datos
sobre necesidades de la implementación, las que se satisficieron en las
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas