Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Seite 826

Repensar la evaluación: una necesidad emergente
En suma, a partir de lo hasta acá expuesto, el proceso de actualización propuesto por el Programa de Lectura y Escritura Académicas se transformó en un proceso de adecuación del curso a paradigma situado y disciplinar de la didáctica de la escritura. Sin embargo, este proceso evidenció la necesidad de actualizar las premisas
de la evaluación. Las instancias de evaluación procesual y entre pares se facilitaron automáticamente por el rediseño de los usos tecnológicos. Sin embargo, la evaluación sumativa y final no se ajustaba al nuevo modelo. Las pautas eran rígidas (mayormente listas de
cotejo) y existía entre los profesores la sensación de que no reflejaban la "calidad global" de los escritos, sino meramente el cumplimiento de los requerimientos. Así por ejemplo, un texto que usa
bien los conectores no necesariamente está bien cohesionado. Del
mismo modo, tras recibir la evaluación, no había nuevas instancias
de transformación del texto.
En este sentido, se optó por un sistema de portafolio: una recolección de trabajos de los estudiantes que documentan su progreso
en el tiempo, en este caso en tareas de escritura. Mediante el uso de
herramientas tecnológicas, el e-portafolio permite a los estudiantes
involucrarse en la toma de decisiones sobre los propósitos, audiencia y logros relacionados con la compilación de trabajos (Barrett,
2000, citado en Hung, 2012). El portafolio se implementó como instancia evaluativa final, en la que el estudiante selecciona los mejores textos producidos durante el semestre y realiza evaluaciones de
sus aprendizajes, fortalezas y debilidades, lo que permite también
reflexionar respecto de los logros globales.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas