Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 569

puesta, la definición y la enumeración de las actividades y con este
propósito, utiliza las mismas fuentes (argumentos de autoridad)
que el autor del TF expone en un subtítulo aparte: Points de repères.
Los marcadores de organización textual son abundantes y determinan el valor acordado a la “fuente de información” sobre el de sus
opiniones personales. Se observa entonces que los boosters refieren
a la importancia de las actividades (Párrafos I, III, X, XI) excluyendo los otros matices modales del TF. El marcador de implicación al
lector no posee un valor argumentativo sino retórico y esto responde al esmero organizacional (PIV).
Las definiciones del TF son calificadas “claras” (PIX) y consideradas en
su valor ejemplar y losejemplos citados se incorporan a esta intención.
Si el PVI promete cuestionamientos conclusivos, el P XII (conclusión) reúne la opinión general del TF en total adhesión. El último
párrafo anuncia solo el deseo de conservar esta conquista social,
pero no hay argumentación.
En conclusión, este trabajo constituye una co-enunciación con
selección de los aspectos generales. El empleo muy reducido de elementos modales confirma esta opinión.
En el segundo trabajo, la estudiante elige el eje social de las actividades en tiempo de ocio en tanto conquista y posibilidad de socialización del individuo que designa como “trabajadores”. Su exposición
no sigue la del TF, pero selecciona los puntos contenidos,en él,como
información secundaria. El marcador de implicación, expresado
con preguntas, (párrafo II) propone los temas a tratar con precisión
semántica: ¿Igual para todos? ¿de manera individual o colectivamente?
En el párrafo V, evita los boosters del TF que refieren a la importancia del tiempo de ocio para retener solo los concernientes a su
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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