Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 517

identifica os gêneros relevantes de serem ensinados em espanhol,
ele tem possibilidade de estabelecer um diálogo interdisciplinar entre o seu conteúdo e os conteúdos específicos da área técnica.
Além disso, o sistema também revela detalhes relativos à capacidade de ação, uma vez que a compreensão do fluxo entre conjunto
de gêneros de texto pode evidenciar representações do contexto sócio-subjetivo (por quê e com que intenção os gêneros são utilizados
nessa ordem) ou os conhecimentos de mundo necessários para a
sua produção, por exemplo. Nesse sentido, o sistema apresentado
na Figura 1 indica que, ao selecionar e propor a didatização dos gêneros, é interessante que o professor de língua espanhola observe o
fluxo seguido pelos conjuntos de gêneros (indicado pelas setas),
considerando assim, as capacidades de significação e ação envolvidas e que podem a ordem e as atividades do material ou das sequências didáticas, por exemplo.
Assim, a ordem de aparição sequencial dos conjuntos de gêneros de
A a D ocorre como demonstrado na Figura 1, pois essa é a ordem necessária para que o corretor imobiliário consiga desenvolver a sua atividade profissional. A primeira ação é agenciar imóveis (gêneros do conjunto A), seguido da necessidade de divulgar esses produtos no mercado
para atrair clientes (gêneros do conjunto B). Ao atrai-los, o profissional
precisa utilizar os gêneros revelados pelo conjunto de gêneros C, de
modo a conhecer as necessidades reais de seus clientes e oferecer-lhes
imóveis adequados. Quando fecham negócio, entram em cena os gêneros do conjunto D. O único conjunto de gêneros que permeia todos os
demais é o conjunto D, visto que – segundo revelaram as entrevistas –
manter-se constantemente informado e atualizado é a única forma de
permanecer competitivo no mercado.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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