Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 514

Além disso, Cristovão e Stutz (2011) explicam que tanto as capacidades de ação quanto as capacidades de significação constituiriam uma
análise pré-textual que vai do nível da atividade para o nível da ação de
linguagem, enquanto que as capacidades discursivas e linguístico-discursivas privilegiariam as análises textuais. Nesse sentido, Cristovão
(2013, p. 373-374) ainda destaca que a diferença entre a capacidade de
ação e a capacidade de significação é que a primeira centra-se na situação micro de produção do gênero que é pinçada de sua rede ou sistema, enquanto que a segunda permite analisar as relações dinâmicas e
interdependentes com a rede, incluindo a construção de significações
entre os próprios gêneros que a constituem.
Compreendemos que essa quarta capacidade de linguagem estabelece uma intersecção com os objetivos de uma análise de sistemas
de atividade proposta por Bazerman (2005), e ao mesmo tempo
complementa, com aplicações didáticas, um dos elementos que faltava ao uso das capacidades de linguagem: a possibilidade de didatização das características advindas da relação entre os conjuntos e
sistemas de gêneros.
3. O estudo de sistemas de atividade em espanhol e inglês e sua
aplicação didática
Dentro de nossa proposta de estudo de sistemas de atividades, como
meio de identificar e definir gêneros de textos relevantes para diferentes situações de ensino e aprendizagem de língua estrangeira, apresentaremos duas propostas didáticas com objetivos bastante distintos,
porém unidas no sentido de organizar o material ou as sequências didáticas em função do estudo anterior dos sistemas de atividades envolvidos.
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