Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 379

Una de las estrategias para trabajar en la incorporación de significados es la de inferir por contexto. Esta estrategia resulta ser la
más útil porque puede aplicarse a miles de palabras, puede realizarse de manera incidental mientras se desarrollan actividades de lectura o escucha y puede dar cuenta de gran parte de la ampliación de
vocabulario del alumno.
Producción de significados
En segundo lugar, la producción de significados implica avanzar
de un uso del lenguaje receptivo a uno productivo. Es decir, los
alumnos enriquecen y reafirman su conocimiento del vocabulario a
través de actividades orales y de escritura. De esta manera se los
impulsa a usar el vocabulario conocido, sin que se sientan exigidos
de usar un vocabulario que aun no les es familiar.
En este sentido, la producción de significados se da bajo condiciones similares a la incorporación de significados: 1) los alumnos
escriben y hablan acerca de cosas que son, en gran medida, conocidas por ellos; 2) el principal objetivo de los alumnos es transmitir el
mensaje a su interlocutor; 3) solo una pequeña proporción del lenguaje que se usa no es familiar; 4) los alumnos pueden usar diferentes estrategias de comunicación (consulta entre pares o al docente
entre otras), diccionarios, o su conocimiento previo para compensar la falta de conocimiento de vocabulario específico en el uso del
lenguaje productivo; y 5) el docente debe asegurarse de ofrecer suficientes oportunidades para hablar y escribir.
Para poder fomentar de manera apropiada la producción de significados, algunas actividades potenciales abarcarían: la discusión
y escritura acerca de material previamente trabajado, la preparaInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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