Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 317

ged” para describir los senderos; 2. que analizaran si en el último verso
hay algún indicio de que el final del poema deba leerse como positivo o
negativo, justificando su respuesta. Debían luego agregar dos versos
más al poema donde esa persopectiva del poeta quedara clara.
La primera de estas consignas arrojó gran variedad de respuestas creativas (dos estrellas, dos ríos con un puente, dos ramas
saliendo de un mismo tronco, dos puertas y dos laberintos, entre
otras). La segunda sólo fue realizada por una estudiante. El resto
hubiera necesitado algunos minutos más para completarla, lo cual
no era posible. Finalmente, la consigna de cierre consistió en entregarles una copia con una señal de tránsito que indicaba un camino
de dos senderos que representaba alguna circunstancia de su vida
en la que se hubieran visto obligados a tomar una decisión entre
dos alternativas posibles. Luego de algunos minutos fueron invitados a compartir esa experiencia si así lo deseaban. La mayoría lo
hizo de muy buen agrado; sólo una alumna se negó a compartirla.
En esta última instancia se produjo una verdadera reflexión personal a partir del texto literario analizado, donde los estudiantes manifestaron las decisiones y dilemas que habían tenido que enfrentar
al elegir una carrera, al preguntarse después de un tiempo si deseaban realmente continuarla y, en algunos casos, al replantearse si
querían dedicarse a esa carrera una vez recibidos.
En nuestra segunda experiencia, basada en el análisis del poema
“The Facebook Sonnet”, de Sherman Alexie, propusimos a nuestros
estudiantes “jugar con el lenguaje”. Se les dio la primera palabra del
título (The) del poema y la última palabra de cada verso. Se les solicitó que en pequeños grupos, y sólo para divertirse con el lenguaje,
completaran la primera parte de cada verso. Por una cuestión de
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

303