Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 30

Conclusión
Transitamos, a lo largo del desarrollo por esos tres vértices necesarios para entender de qué se trata ese concepto tan mentado en el
ámbito académico docente como es el de cultura escolar. En primer
lugar nos referimos a las renovaciones y a los núcleos duros de la
educación, los analizamos a través del cristal de la historia de una
disciplina y de los cambios curriculares. Esto nos permitió entender
que los cambios se dan sobre algo que se mantiene. Luego nos ocupamos de las nuevas tecnologías, especialmente de las netbooks, y
su uso en las aulas, especialmente a la hora de trabajar la escritura y
la lectura. Vimos cómo en los tiempos que corren no basta con ser
un ser alfabetizado, se necesita también de la alfabetización digital,
aunque esto no garantice que desaparezcan las diferencias sociales.
Por último, nos ocupamos de ese tercer elemento, constituido por
los sujetos (docentes y estudiantes) y cómo éstos construyen su subjetividad, teniendo en cuenta los cambios a los que nos vemos sometidos como hombres del siglo XXI, en la que el sujeto moderno
ha dejado de existir o está en la agonía final.
Para cerrar este trabajo, quisiera citar a Anne Marie Chartier:
“Podemos insistir en la ruptura o ver cómo lo nuevo se combina con lo antiguo. Hoy los cambios de soportes no cuestionan para nada las ciencias:
crean solamente nuevos modos de investigación y de transmisión que modifican nuestras formas de aprender y comprender ¿esto modificará nuestras
formas de pensar, de razonar, de argumentar?”. Después de escribir este
trabajo, coincidimos con ella en que en términos de cultura escolar
y específicamente en el campo de la enseñanza de la lengua y la literatura, hay rupturas y también una mezcla de prácticas nuevas y

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Investigación