Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 264

embargo, la macroestructura secundaría, formada por los movimientos y sub-movimientos es más flexible, ya que observamos similitudes, diferencias y omisiones. Los resultados han demostrado
que en las introducciones, en el M3 (Enunciación general), un elevado número de conferencias contextualizan el tema y que otros
sub-movimientos son opcionales como la justificación y los objetivos del proyecto. Lo mismo sucede en el M4 (Descripción de la estructura), donde un escaso número de conferencias presenta de
manera explícita la descripción de la estructura. Con respecto al desarrollo del contenido, en el M5 (Exposición de los puntos principales), las divisiones entre un tema y otro no son tan visibles, los límites son difusos, sin embargo el uso de recursos visuales ayuda a
captar la transición. Concordamos con Carter-Tomas y Rowley-Jolivet (2003) quien afirma que la conferencia es un género multimodal: para captar sus características genéricas es necesario tener en
cuenta el discurso a nivel micro y macroestructural y los recursos
semióticos que acompañan a la comunicación. También es importante señalar que se deberían tener en cuenta otras dimensiones
para orientar y facilitar la labor de acercamiento al discurso académico oral, a saber: a) las secuencias discursivas predominantes (exposición explicativa-expositiva, argumentativa); b) los recursos discursivos que utilizan los oradores para transmitir la información
(definiciones de conceptos, ejemplos, preguntas retóricas, citas).
Desde el punto de vista intercultural, hemos observado que hay
diferencias entre las conferencias en los idiomas francés y portugués (de Brasil), una de ellas es la presentación del orador; en portugués ésta es más extensa, puesto que el presentador detalla la trayectoria académica de cada conferencista.
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas