Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Seite 237

furcaciones entre forma y contenido. Así, propuestas de esta índole hacen evidente que el lenguaje es más que un sistema de reglas, que se
trata de una herramienta epistémica y que el contenido se moldea en
géneros y se expresa mediante las formas lingüísticas, que es necesario
conocer para poder hablar y escribir dentro de cada disciplina.
La formulación de las consignas de tareas de escritura
Otro aporte que la didáctica de la lengua puede realizar en el marco
de la enseñanza de las disciplinas atañe a la formulación de las consignas por parte de los docentes. Diversos estudios ya han demostrado que la consigna constituye una herramienta mediadora en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en tanto sirve para orientar, ordenar, regular y dirigir el pensamiento y el razonamiento dentro de
una lógica disciplinar, es decir, configura las acciones mentales
(Riestra, 2002, 2008, 2014). Sin embargo, también se ha demostrado que no siempre son claras para los estudiantes las demandas que
realizan los docentes (Vázquez, 2007; Stagnaro & Chosco, 2013), por
lo que promover la reflexión de los docentes en torno a estos aspectos y orientarlos en la construcción de las consignas, la tarea a demandar y el andamiaje necesario puede ayudar a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y el desempeño estudiantil.
Una consigna puede llevar a la reproducción o a la elaboración de
conocimiento (Riestra, 2008; Stagnaro & Navarro, 2013, Stagnaro &
Martínez, 2014), pero no siempre los docentes de las distintas disciplinas son concientes del poder de este instrumento. En este sentido, el
trabajo con la consigna se liga también al punto desarrollado en el
apartado previo vinculado con la selección del género a producir, ya

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

223