Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 182

teratura separados de los capítulos de la Historia de la literatura
con mayúsculas.
Otro enfoque desde el que se ha trabajado con literatura y género ha sido el que cuestiona la naturaleza androcéntrica y falocéntrica del canon literario. Lilian Robinson (1998) ha llamado la atención
acerca del abandono de la experiencia de las mujeres en el canon literario, abandono que se manifiesta en la lectura distorsionada de
las pocas escritoras reconocidas y en la exclusión de las otras.
A pesar de los cuestionamientos realizados por los estudios de
género y por las teorías queer el canon persiste en su impermeabilidad. Encontramos un ejemplo contundente y de mucha cercanía en
el Diseño Curricular para Prácticas del Lenguaje en la Escuela Secundaria Bonaerense en el cual se propone una lista de obras literarias para leer en el aula. De los más de 30 autores que se enumeran
aparece una sola mujer, Alfonsina Storni.
Otra tendencia frecuente en el campo literario es agrupar a las
mujeres en el subcanon “literatura femenina”. Esta etiqueta segrega
a las mujeres del canon oficial y las relega a un escalón más bajo en
la jerarquía de los textos, presuponiendo rasgos típicamente femeninos comunes y constantes en todas las obras escritas por mujeres. Sin embargo muchas de las autoras reunidas dentro del este
subcanon (Juana de Ibarbourou, Gabriela Mistral, Alfonsina Storni,
Delmira Agustini) optaron por apartarse de las orientaciones que
signaban las características de la escritura de la mujer principios
del siglo XX: el didactismo, el pudor sentimental y la autobiografía.
Un tercer enfoque se caracteriza por poner el foco en las representaciones de la mujer en distintas obras literarias y por trabajar

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas