Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 999

do o gênero relato pessoal. Na terceira e quarta aulas, o gênero carta pessoal. Nas duas aulas seguintes, houve um retorno ao gênero
relato. Por fim, nas quatro últimas aulas, foram trabalhados os gêneros e-mail, diário e blog. O conteúdo escolhido para essas aulas
seguiu a ordem estabelecida pelos autores do livro didático adotado
pela escola, a saber, Português Linguagens (CEREJA; COCHAR,
2008).
A turma é composta por 38 alunos (20 do sexo feminino e 18 do
sexo masculino). A faixa etária compreende alunos entre onze a treze anos. O professor participante da pesquisa é formado pela Universidade Federal do Ceará e possui Especialização em Língua Portuguesa. Trabalha em sala de aula há quatro anos. Na escola onde
desenvolvemos nossa pesquisa, esse profissional trabalha há dois
anos, ensina os dois expedientes. O professor leciona em escolas
particulares e na rede municipal de Fortaleza.
Análise dos dados
Nas dez aulas analisadas, cujo foco maior foi o ensino da produção
escrita, verificamos que a aula era dividida em três etapas: a) Etapa
de abertura: I – Saudações, visto e correção da atividade da semana
anterior; b) Etapa de desenvolvimento: II – Preparação para escrita
– atividades prévias do livro acerca do gênero a ser estudado; III –
Escrita do texto – momento em que a professora orientou e autorizou o aluno a produzir o texto; c) Etapa de saudações finais
A primeira etapa da aula – visto e correção da atividade – esteve presente em todas as aulas. O tempo reservado para a produção escrita
propriamente dita ficava reservado para o último momento, o tempo
para a escrita, em média, era de 30 minutos. Percebemos que, muitas
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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