Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 876

versitaria, imaginaban “clases”; y esas “clases” las pensaban dentro
de las representaciones “adecuadas” para tal práctica: espacio físico
determinado, disposiciones de los actores, mobiliario, tiempos, alcances de lo disciplinar, papel del docente, rol del alumno, etc.
En tercer lugar, y no menos importante, el proceso de Residencia Docente implica el encuentro con la “propia sombra”, “el objeto
de construcción es el de su propio rol de practicante y su posterior
identidad de profesor, ese “camino del héroe” 114, constituye una
etapa crítica de su carrera atravesada por “la sensación y el estatus
de pasaje” (Edelstein, 1995) y/o el “rito de pasaje” (Bourdieu, 1985),
no sólo de revisión de matrices de aprendizaje (ejercicio permanente y búsqueda de nuestra cátedra) sino también de ampliación del
universo de sus prácticas, y, en consecuencia, de su profesión, de su
figura o rol de mediador cultural. Desde esta perspectiva, nuestros
alumnos comenzaban a recorrer un escenario que modificaba considerablemente sus imaginarios respecto de las prácticas docentes.
En cuarto lugar, ellos mismos manifestaron en las sesiones de Crítica Pedagógica que no tenían formación en Alfabetización en ninguna de las asignaturas de la carrera, otra área de vacancia importante a tener en cuenta.
Frente a este escenario que les planteaba numerosos cambios respecto de lo que ellos imaginaban al entrar a terreno, fue necesario trabajar intensamente cómo construir las propuestas didácticas para este
nuevo tipo de prácticas. Por ello cumplimos la tarea “inventando” modos de compartir basados en categorías que nos aportan las perspecti114

Amado, Elba Rosa: La formación del practicante, ¿una tarea de héroes? Ponencia al Primer Encuentro Nacional de Formación Docente, Sta Fe, 1996.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas