Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 703

los autores un acuerdo bastante general al respecto (Cfr. Asher,
1994; Crystal, 1992; Longcare, 1976; Menegotto, 2012; Olivares, 1982)
Lo que, por el contrario, no es desarrollado de manera explícita
en la bibliografía es cómo tratar, justamente, el agotamiento del tópico o, en palabras más sencillas, qué elementos lingüísticos señalan que un párrafo trata sobre algo, y el siguiente trata sobre otra
cosa. Desentrañar teóricamente esta dificultad es el primer paso
para poder desprender, luego, una serie de pautas que sirvan de
guía a los alumnos para la escritura de sus propios textos.
La progresión temática como modelo explícito de continuidad
topical
El trabajo de los lingüistas de la Escuela de Praga (aunados en la corriente conocida como Perspectiva Funcional de la Oración 91) en
general, y los desarrollos de Danes (1974) sobre la distribución de la
información en la secuencia de cláusulas en particular, ofrecen un
marco desde el cual abordar este problema.
Danes (1974) distingue tres modos distintos de interacción de los
elementos temáticos de las cláusulas92 que resultan en tres configuraciones particulares:
91

Para un estado de la cuestión acerca de los desarrollos, alcances, objetivos,
aportes y resultados de la PFO, ver de Beaugrande (1992), Danes (1974) y
Firbas (1992)

92

Vale aclarar que la noción de Tema en Danes (1974) se define como información dada. Esto contrasta con la versión hallideiana de Tema (más difundida en la tradición de lingüística funcional de nuestro país) según la cual
el Tema queda determinado sintácticamente como el primer elemento de
la cláusula con significado experiencial (Halliday, 1994)

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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