Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 611

En ambos casos, aprendizajes esperados e indicadores otorgan centralidad al texto, en concordancia con el enfoque de la enseñanza de
la literatura centrado en la obra (Bordons & Díaz-Plaja, 2006), por
cuanto el análisis de textos literarios constituye un proceso más
bien automatizado e instrumental, basado en procedimientos de
identificación, reproducción y análisis de información –nivel superficial de lectura (Sánchez, 2010); alfabetización funcional en Cassany
(2006)– que operan desde la dimensión del texto y no desde el proceso crítico de quien lee, lo que sucede incluso en indicadores que
apuntan a aprendizajes de mayor complejidad: “describen las principales características del contexto sociocultural de producción de las
obras literarias leídas” (Mineduc, 2011a). Contrario a este punto,
Pradelli (2013) señala que “el texto es el lector”, en cuanto é