Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 609

no se condice con el carácter utilitario y funcional promovido por el
paradigma actual.
Lectura literaria en el curriculum escolar.
El curriculum escolar chileno del subsector de Lenguaje y Comunicación se ha diseñado bajo las pautas del enfoque comunicativo,
respecto del cual la enseñanza de la literatura es subsidiaria, por lo
que aprendizajes esperados, indicadores de evaluación y actividades didácticas sugeridas (Mineduc, 2011a) se disponen conforme un propósito estandarizado para la lectura de textos literarios y no literarios,
basado en criterios de orden lingüístico, comunicativo y cognitivo
que apuntan hacia la formación de lectores activos, críticos e informados, capaces de generar opinión e interpretar significados, para
lo cual ambos tipos discursivos son útiles en tanto permiten potenciar la sensibilidad lectora y enriquecer el conocimiento de mundo
(Mineduc, 2011; Mineduc, 2013). La lectura literaria se orienta, por
ende, hacia el desarrollo de habilidades de comprensión lectora,
ante lo cual saberes y recursos teórico-literarios son utilizados
como herramientas supeditadas al objetivo funcional, dejando fuera en la práctica propósitos de carácter estético.
“Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves, considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio, tiempo de
la narración: presencia de analepsis y prolepsis, condensaciones,
tiempo referencial histórico” (Mineduc, 2011b), constituye uno de
los aprendizajes esperados en el eje Lectura propuesto por el curriculum, frente al cual los estudiantes:

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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