Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 584

bién a didactas, a recuperar dimensiones políticas, sociales, institucionales e intersubjetivas”. Y agrega que “sólo una representación
reduccionista cristalizada de la didáctica (…) permitiría creer que el
campo de las didácticas especiales se estuviera desarrollando de
manera unidireccional”. Por el contrario, “la didáctica como disciplina de intervención (…) no se interesa sólo por los procesos de
transposición didáctica de conocimientos académicos, sino “de situar los saberes disciplinares en el ámbito de procesos sociales más
amplios de circulación de conocimiento”, para lo cual es necesario
“buscar una articulación hacia el campo social y cultural”.
Por su parte, López Valero y Encabo Fernández (2000:183-198),
de la Universidad de Murcia, sostienen que la construcción de la
identidad científica de la Didáctica de la lengua y la literatura necesita de un “eclecticismo disciplinar”, dentro del cual caben los aportes antropológico y sociológico como contextualizadores de la educación lingüística, por ser la lengua el hecho cultural y social por
excelencia; en dicho marco, la sociolingüística contribuye al estudio
de los condicionamientos sociales de los hechos lingüísticos, producidos por una serie de factores tanto históricos como inmediatos,
vinculados con la etnia, el sexo, la edad, el nivel de educación de los
sujetos; cabe, asimismo, la contribución de la Psicología, sobre todo
la de orientación cognitiva, en la comprensión de los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura.
La complejidad del doble objeto de estudio
Según Bombini (2001), en lo concerniente a la Didáctica de la lengua y la literatura, la problemática es más compleja aún, debido a
que el objeto de estudio es un:
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas