Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 548

La especialista nos alerta acerca de las posiciones paternalistas, proteccionistas, mitificantes que tienen como efecto la dominación y el silenciamiento de la imaginación de los niños en la literatura; nos previene
de las ”adaptaciones abuenizadas” de cierta literatura infantil.
Este posicionamiento teórico nos pareció esclarecedor para la
tarea de la formación de mediadores ya que orienta a develar concepciones que se invisibilizan en la producción editorial y en las políticas de promoción de la lectura como criterio ético y pedagógico.
Y a la vez que nos permite replantear los vínculos intersubjetivos es
un poderoso criterio de selección de materiales de lectura y apropiación para los niños y jóvenes.
Este grupo de conceptos nos sirvió para aproximaciones posibles a los niños y jóvenes, para posibilitar vínculos pedagógicos
equilibrados y habilitantes.
Este replanteo teórico de la imagen de niño que se fue gestando
en los talleres de formación y luego confirmándose en la práctica,
permitieron que muchos de nuestros “mediadores” pudieran escribir en sus autorregistros, textos como el siguiente:
La práctica en los hogares dejó en mi muchas enseñanzas, me
obligó a repensar y cuestionarme concepciones establecidas por
ciertos sectores, a mirar desde otro lugar realidades diferentes a
las mías, a mirar las cosas desde la lógica de un niño por ejemplo y ver lo geniales que pueden llegar a ser argumentando a favor de algo, aprendí que uno no siempre enseña aunque crea
que es quien maneja ese conocimiento, aprendí que no siempre
se tiene el control que, como niños también deciden qué quieren hacer, aprendí que en ocasiones es necesario ” negociar”
ciertos intereses porque hay cosas que no se imponen, lo digo

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas