Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 52

requieren niveles relativamente altos bien de análisis, bien de control, bien de ambos.
Basándose en este equilibrio entre actividad lingüística de control y actividad lingüística de análisis, Bialystok apunta la necesaria complementariedad de las dos en la enseñanza de la lengua: carece de sentido, a su
juicio, una propuesta de enseñanza que se oriente solo al control funcional de la lengua sin tener en cuenta la función analítica que interviene en el uso y, a la inversa, también carece de sentido promover únicamente actividades analíticas, de reflexión gramatical sobre la lengua,
que no surjan de los usos discursivos en los que el control referencial
tiene un peso importante (Guasch, 1995, p. 122).
La enseñanza gramatical y la intervención en el aula:
las secuencias didácticas de gramática
La enseñanza gramatical al servicio de la reflexión sobre el uso necesita formas de intervención en el aula, espacios didácticos, que
permitan a) que la gramática sea una herramienta al servicio de la
escritura reflexiva, de forma que se permita la regulación del uso en
contextos progresivamente más formales y b) que la gramática sea
objeto de investigación para los estudiantes, tanto en relación con
conceptos (¿siempre es el sujeto el que realiza la acción del verbo?, ¿todos
los sustantivos admiten plural?) como con problemas de uso (¿para qué
sirven los tiempos verbales del pasado?) o sociolingüísticos (¿puede un
profesor usar el registro coloquial en el aula?)
El modelo de secuencias didácticas de gramática (en adelante,
SDG), planteado por Camps (2003b) a partir del modelo anterior de
secuencias didácticas para aprender a escribir (Camps, 2003a) pretende favorecer la reflexión del alumno sobre distintos aspectos de
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas