Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 504

do fueron alumnos, sea del colectivo de colegas con los que han podido o pueden reflexionar a partir de la experiencia. Se trata, por lo
tanto, de un saber experiencial compartido por un colectivo de trabajadores que provee respuestas a las distancias entre el hacer y el
poder hacer (Faïta,2003).
Conclusiones
La ausencia de un encuadre institucional explícito y exhaustivo
acerca de qué es corregir y cómo hacerlo encuentra las interpretaciones de los docentes como la forma privilegiada para describir la
tarea de corregir los textos escritos por los alumnos en Lengua. Esta
tarea se define como práctica concreta en lo dicho por los trabajadores; es una acción que se basa en la experiencia y en las representaciones sobre los objetos de enseñanza, en particular, sobre lo que
es un texto bien escrito y lo que es el uso correcto de la lengua. No
implica una valoración positiva por parte de los profesores, antes
bien se trata de algo poco valorado porque consiste en una práctica
representada desde el sentido común.
Los motivos por los cuales los docentes corrigen están implícitos
en los objetos de enseñanza de la materia y en un supuesto tradicional -antes que en una prescripción oficial- que espera que un docente de lengua corrija. Ello contribuiría para que esta parte del trabajo se asuma deónticamente, como un deber ser, relativamente independiente d e los motivos y los efectos de enseñanza que sustenten este quehacer y que contemplen a los alumnos como destinatarios de las correcciones.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas