Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 457

pedagógica. Isso significa pensar a formação do profissional de ensino a partir do
“processo de construção de conhecimentos relativos à linguagem – ligados tanto ao desenvolvimento da competência comunicativa dos futuros professores quanto ao objeto de estudo do
curso de Letras –, por meio de práticas de leitura e produção de
textos acadêmicos (PUC Minas, 2005)”.

Vivenciando o que chamaríamos de terceiro momento das ações
do projeto, resultante do processo de crescimento e de maturidade
do grupo descrito anteriormente, o trabalho do grupo Oficinas afigura-se, hoje, como um espaço simultâneo de construção de conhecimentos sobre as ações discursivas possibilitadas pelos gêneros
acadêmicos e a compreensão das relações entre essas ações e o desenvolvimento das capacidades de letramento para a constituição
das identidades desses professores em formação.
Na tentativa de buscar compreender os processos constitutivos
da identidade desses estudantes envolvidos no grupo oficinas – pela
assunção dos papéis de “professores” dos colegas e de colegas/graduandos do curso de Letras –, passaremos a analisar os efeitos das
representações sociais emergentes dos discursos produzidos pelos
sujeitos envolvidos no Projeto Oficinas.
Assumindo os postulados do interacionismo sociodiscursivo,
acreditamos que as ações possibilitadas por determinados gêneros
textuais permitem apreender o processo do desenvolvimento dos
indivíduos em práticas discursivas e, portanto, sociais (Lopes, 2010;
Lopes e Villela, 2011). Nesse sentido, gêneros como os que trazemos
para exame – justificativas, relatórios de avaliação, depoimentos –,

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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