Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 432

universidad para sus carreras de complementación curricular y, por
otra parte, nos permitía poner en juego discusiones en torno a las
decisiones didácticas cotidianas sobre la base de una empiria compartida
Estas apropiaciones conceptuales y metodológicas no estuvieron
exentas de tensiones. Hasta el momento de iniciar esta experiencia
los docentes formadoras involucradas tenían distintas trayectorias
formativas y profesionales: algunas docentes se hallaban formados
en la psicogénesis de la lectoescritura y consecuentemente, en la investigación experimental y otros, en la didáctica sociocultural, cuyas investigaciones presentan mayormente diálogo con la etnografía educativa. De esta manera, el dispositivo nos otorgaba una
forma de poner en diálogo esas diferencias al proponer un registro
controlado de clases de enseñanza (como se explica más adelante),
pero con la mirada atenta al docente y sus prácticas de enseñanza y
no a los procesos cognitivos de los niños. A su vez, solo algunos conceptos de la didáctica profesional nos resultaron pertinentes a
nuestros fines formativos: los saberes construidos en la biografía
profesional denominados conceptos pragmáticos (Pastre, 2006),
que a la manera de “stock de puestas en acto” conforman el género
profesional y que han sido apropiadas en forma singular por los docentes que conforman así su estilo profesional (Clot y Faitä, 2000).
El dispositivo de formación en alternancia supuso así un intento de
resolidarización entre los saberes pedagógicos y los saberes docentes al
situar la mirada en el género profesional que suele ser aquello que por
cotidiano aparece opaco: lo que los docentes conocen, ven, escuchan,
valoran, evitan, los gestos profesionales que comparten, los presupuestos del hacer que permean el día a día en las aulas, el “santo y seña” que
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas