Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 349

des de análisis están dadas; ellas se redefinen continuamente,
hasta corresponder (aproximadamente) con las que define el
sistema de representación.”

Es este el trabajo conceptual que los niños que participan de la
clase han mostrado poder desplegar. Se trata de un trabajo dialéctico y no lineal donde “un nivel mínimo de reflexión sobre la lengua
es exigido por la escritura” porque al escribir se hace inevitable producir marcas aisladas para una producción oral continua, y donde
la escritura producida “a su vez, provee un ´modelo´ de análisis [de
la oralidad] que exige refinamientos sobre la reflexión inicial...”
(Vernon y Ferreiro, 1999). De allí que toda la intervención del docente se realice en torno a la interacción con la escritura y no a expensas de un análisis de la oralidad sobre sí misma.

Bibliografía
Castedo, M. & Torres, M. (2013). “Un panorama de las teorías de la alfabetización en América Latina durante las últimas décadas”. En: Cucuzza,
Héctor Rubén (dir.); Spregelburd, Paula (codir.): Historia de la lectura
en la Argentina. Del catecismo colonial a las netbooks estatales. Buenos Aires: El Calderón. Disponible en portugués: Castedo, M., & Torres, M. (2011). Panorama das teorias de alfabetização na América Latina nas últimas décadas (1980-2010). Cadernos Cenpec| Nova série, 1(1).
http://wwwh.cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/ar
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Ferreiro, E. (2004). “Uma reflexao sobre a lingua oral ea a aprendizagem da
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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