Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 199

Posteriormente, ellos u otros evalúan los resultados de su trabajo según diversos criterios funcionales. (Lemke, 2005, 20)
En síntesis, el gran cambio consiste entonces en que lo que se
propone con el e-Curriculum no se trata ya del curriculum en la Web,
sino de la Web como curriculum (Constantino, 2010, 2012).
Entre los muchos obstáculos que se pueden encontrar y postular
como objeciones al eCurriculum, quizás uno de los más importantes es
el carácter multilingüe de los contenidos en la Internet. Sin entrar en
cuestiones específicas, el plurilingüismo se revela simultáneamente
como causa y condición de promoción de un eCurriculum.
4. Coordenadas de la experiencia y resultados
Para intenta dar unas primeras respuestas –con base empírica– a
los interrogantes planteados, realizamos una experiencia investigativa en sede universitaria. Tomando como base el enfoque curricular de acceso a la información (Lemke, 2005) y su derivado, el modelo didáctico del eCurriculum (Constantino, 2010, 2014), aplicamos un
diseño instruccional híbrido (presencial con TIC) abierto al plurilingüismo de las lenguas romances y al inglés, en una asignatura
anual propedéutica del área pedagógica común a un programa de
formación de docentes de español (L1), inglés, francés y portugués
(L2). En particular, durante el ciclo lectivo 2014, se implementó la
experiencia con 49 alumnos/as universitarios de segundo año, de la
cátedra de Didáctica de los profesorados en Lengua y Literatura, Inglés, Francés y Portugués11.
11

De la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (FHAyCS) de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), Sede Concepción del Uruguay.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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