Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1368

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abordan la extracción de información destacada en el texto
más que la localización de información entretejida en el texto o que aparece en más de una sección del mismo, o más
que la interpretación o la reflexión sobre el texto.
se observaron mayores dificultades en lo que respecta al
manejo de los procesos lectores de interpretación y de reflexión. Indudablemente, en relación a la didáctica de la lectura habría que reforzar tareas que se dedicaran al desarrollo
de estos procesos.

Conclusión
Según Bachman (op. cit.) el seguimientode las fases del modelo es
fundamental para el proceso de validación de un examen, junto con
una descripción detallada de la habilidad o competencia evaluada.
En este sentido, el propósito del análisis presentado fue analizar la
validez de las pruebas a partir de compartir dificultades y aciertos
del proceso de toma de decisiones en el diseño e implementación.
Hemos intentado promover la reflexión sobre factores que pueden
impactar en el rendimiento de los estudiantes y sobre cómo potenciales efectos negativos podrían minimizarse. Al mismo tiempo, los
resultados obtenidos constituyen una fuente de información que
puede retroalimentar el trabajo con la lectura en la escuela primaria
en lo que respecta al tipo de textos que se ofrecen para la lectura, las
tareas que acompañan el aprendizaje de la lectura y el diseño de
pruebas. Como docentes, nos corresponde dar cuenta de las medidas que tomamos y proveer evidencia sobre la validez de nuestros
exámenes según sus propósitos y usos. Hay consideraciones éticas
en el uso de una evaluación y sus resultados que no deben ser igno1352

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas