Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1365

dad lingüística y discursiva y densidad de información. Algunos textos estaban acompañados de ilustraciones que en
algunos casos agregaban información o contribuían a la
comprensión. En estos casos, se realizaron preguntas sobre
las ilustraciones para determinar si los alumnos las incorporaban a la lectura. En algunos casos, partes de algunas
preguntas se destacaron con un subrayado o con letras mayúsculas para asegurar que los alumnos identificaran claramente qué debían hacer para responder, por ejemplo: “¿Qué
idea es VERDADERA según el texto?”. Con respecto a la percepción de los alumnos en relación a la rapidez con la que
debían resolver la prueba, debemos admitir que la extensión de algunos textos pudo preocuparlos y causarles ansiedad, lo que pudo haber influido en su desempeño. Con la intención de minimizar este efecto se aclaró en las instrucciones que podían leer los textos cuantas veces fuera necesario
para responder las preguntas.
4. Fases de las respuestas esperadas (tipo y forma de las respuestas): Las respuestas implicaron sólo la selección de una opción entre cuatro y no existía dependencia o correlación entre la respuesta a una pregunta y la siguiente pregunta.
Resumen de los resultados
Fueron evaluaron 220 alumnos de diez cursos diferentes correspondientes a siete escuelas primarias, sobre un total de diecisiete
dependientes del Municipio. Se eligieron escuelas localizadas en
distintos barrios de la ciudad con diferentes características socio-

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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