Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 1291

Para determinarlo se relevan los verbos que refieren las acciones
del actuar formativo, se analiza si están formulados en voz activa o
pasiva y se observan los roles sintácticos y semánticos atribuidos a
los sujetos protagonistas del actuar (institución, proyecto, procedimientos, manuales, docentes, alumnos). Además, se estudian las
distintas marcas lingüísticas que expresan las modalizaciones
pragmáticas de los especialistas en relación con la responsabilidad
“que una entidad constitutiva del contenido temático (personaje,
grupo, institución, etcétera) adquiere respecto de las acciones de
las que es agente, y atribuyen a ese agente intenciones, razones (móviles, restricciones, etcétera), o también capacidades de acción”
(Bronckart, 2004: 201).
1. Las concepciones de la oralidad y de los géneros de textos en el
corpus de documentos prescriptivos
En los documentos prefigurativos que organizaron la Reforma educativa del año 1993 la oralidad y los géneros de textos orales asumieron significaciones que serán relevadas sucintamente en este apartado según tres documentos nacionales.
En las Fuentes para la transformación curricular del año 1996, las
tres autoras de las Ciencias del lenguaje consultadas (Ofelia Kovacci, Elvira Narvaja de Arnoux y Magdalena Viramonte de Ávalos) incluyeron en sus propuestas un apartado específico sobre oralidad
(La lengua oral, Comprensión y producción oral y Lengua oral/actividad de
hablar, respectivamente) que se concretizó posteriormente como
uno de los bloques que organizaron los Contenidos Básicos Comunes
del espacio curricular Lengua y Literatura en los cuales se privilegió
su estatuto como modalidad comunicativa: Lengua oral.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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