Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 1289

ciones del contenido de acuerdo al mundo subjetivo de la voz que
genera ese juicio) y pragmáticas (evaluaciones que atribuyen intenciones (querer hacer), razones (deber hacer) o capacidades (poder
hacer) a las acciones de las que es responsable una entidad del contenido temático). Las modalizaciones se materializan en unidades
lingüísticas diversas o modalidades como los tiempos verbales del
modo condicional, los auxiliares de modo (querer, poder, tener que, deber), algunos adverbios o locuciones adverbiales (ciertamente, sin
duda, felizmente, quizá) y un subconjunto de oraciones que rigen una
subordinada completiva (se dice que, parece que, es probable que) como
oraciones adverbiales que rigen una completiva (sin dudar de que).
En este trabajo se considerarán los mecanismos de cohesión verbal para determinar el rol adjudicado al docente en el actuar formativo, específicamente se analizarán los tipos de verbos, la voz o
diátesis y las funciones semánticas del sujeto; y las modalizaciones
pragmáticas que atribuyen intenciones, razones y capacidades del
hacer del docente, concretamente los verbos auxiliares de modo.
El interaccionismo sociodiscursivo concibe al trabajo como una
actividad. Las investigaciones sobre la realidad del trabajo docente
estudian cómo un proyecto de enseñanza es puesto en práctica. Se
analizan tres dimensiones del trabajo: el trabajo prescripto, el trabajo real y el trabajo representado. Esta perspectiva considera que
“el trabajo del docente tiene, como todo trabajo humano, unas representaciones colectivas que lo movilizan que, en muchos casos
operan como representaciones sociales inconscientes y constituyen, de este modo, lo que se denomina como el trabajo representado. Asimismo, se considera la existencia de lo establecido institucionalmente como el trabajo prescripto y, en última instancia, el
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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