Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1269

[...] breve exposição dos movimentos literários e suas principais
características, com datas limites e seus principais autores; apresentação dos fatos históricos para a contextualização dos autores
e obras, com aspectos da biografia de cada um. Por último, realiza-se a leitura de fragmentos que exemplificam os estilos literários e o estilo individual de cada autor. Dificilmente, ocorre o espaço para o debate e discussão das leituras literárias, até porque
essa não ocorre na íntegra dos textos. Além disso, as aulas, em
tese, são centradas no conhecimento do professor que, eventualmente, realiza a sua interpretação e repassa aos alunos.

Com esse olhar compartilhado do ensino de língua, no qual o
professor torna-se o centro da aprendizagem, vemos a negação da
relevância que tem a leitura e as possibilidades de ver o potencial
que texto e aluno-leitor possuem. É nítida a ausência de uma visão
global do texto e, assim, é praticamente impossível perceber o jogo,
a cooperação entre o linguístico e o literário que se desenrola durante a leitura e/ou a produção textual.
Para dar relevo, ao que propomos trabalhar nos Estágios VI e
VII, contrapondo ao comportamento descrito acima, na próxima
etapa do trabalho, faremos uma análise mais pontual do objetivo
descrito no Portfólio 2, 2013.1.
3. Análises reflexivas e perspectivas para o ensino Língua
Portuguesa no ensino Médio
A proposta feita pelos estagiários do Portfólio 2, 2013.1, na sétima
aula, acima descrita, estabelece como objetivo “...iniciar o processo
de escrita a partir de um estímulo, que, no caso, é o próprio conto
aula.” A escolha do objetivo volta-se, pelo menos, para três aspectos
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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