Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1222

que estos tienen en común con todos los de su tipo? Si trabajamos con géneros discursivos más estandarizados (por
ejemplo con noticias policiales, con textos de estudio de
cada disciplina, con artículos de enciclopedia, con artículos
de divulgación científica) se vuelve más pertinente trabajar
los rasgos del género, es decir lo que tienen en común con
los otros de su misma clase; pero si lo hacemos con textos
nada estandarizados, en cuyo extremo están los literarios,
en particular la poesía, las particularidades del texto concreto, empírico, son lo más relevante en la creación del sentido
del mismo.
Volviendo a nuestra secuencia, el objetivo comunicativo del texto que escriben los alumnos es contar una historia para provocar un
efecto. El lugar social desde el que escriben es el de creador de historias. En términos didácticos, enseñar a escribir historias es asignarle al alumno un lugar social de creador, en este caso, de prosa de
ficción, y hacerlo entrar en ese juego con el grupo que lo va a leer.
Como dice Ricoeur (1976), la escritura implica una universalización de la audiencia, y los efectos de la escritura pueden ser expresados en términos de una paradoja: como el discurso está unido a
un soporte material se vuelve más espiritual en el sentido de que se
libera de la estrechez de la situación cara a cara. En nuestro ejemplo
esta liberación forma parte de la situación en sí, porque si bien en
una primera instancia podríamos decir que los destinatarios son
los propios compañeros, además del profesor, la escritura de ficción
como actividad creativa no tiene las mismas restricciones situacionales que otros discursos.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas