Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1222

que estos tienen en común con todos los de su tipo? Si trabajamos con géneros discursivos más estandarizados (por ejemplo con noticias policiales, con textos de estudio de cada disciplina, con artículos de enciclopedia, con artículos de divulgación científica) se vuelve más pertinente trabajar los rasgos del género, es decir lo que tienen en común con los otros de su misma clase; pero si lo hacemos con textos nada estandarizados, en cuyo extremo están los literarios, en particular la poesía, las particularidades del texto concreto, empírico, son lo más relevante en la creación del sentido del mismo. Volviendo a nuestra secuencia, el objetivo comunicativo del texto que escriben los alumnos es contar una historia para provocar un efecto. El lugar social desde el que escriben es el de creador de historias. En términos didácticos, enseñar a escribir historias es asignarle al alumno un lugar social de creador, en este caso, de prosa de ficción, y hacerlo entrar en ese juego con el grupo que lo va a leer. Como dice Ricoeur (1976), la escritura implica una universalización de la audiencia, y los efectos de la escritura pueden ser expresados en términos de una paradoja: como el discurso está unido a un soporte material se vuelve más espiritual en el sentido de que se libera de la estrechez de la situación cara a cara. En nuestro ejemplo esta liberación forma parte de la situación en sí, porque si bien en una primera instancia podríamos decir que los destinatarios son los propios compañeros, además del profesor, la escritura de ficción como actividad creativa no tiene las mismas restricciones situacionales que otros discursos. 1206 Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas