Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1191

otros). Vigotsky define la zona de desarrollo próximo lo que resulta
apropiado para explicar la necesaria intervención del docente en los
procesos de aprendizaje. La construcción de conocimiento en el
aula se da por medio de actos de interacción discursiva mediados
por la participación en actividades de aprendizaje conjunto, lo que
constituye un acto educativo (Coll y Onrubia, 2001).
Hemos tenido en cuenta para nuestra indagación los resultados obtenidos por investigadores como (Brassart, 1990; Golder, 1992 Peronard, 1992 ; Dolz y Pasquier, 1996; Crespo, 1995 ; Golder y Coirier, 1996)
para afirmar que la enseñanza de la argumentación debe ser iniciada
precozmente. Estos autores, entre otros, sostienen que los niños pequeños pueden interactuar de forma polémica, dar opiniones y sostenerlas al menos con un argumento. Las investigaciones realizadas en el
ámbito latinoamericano, por ejemplo en Venezuela por Sánchez y Álvarez (2001) indican que el 55% de los textos escritos por alumnos entre 10
y 15 años posee una estructura mínima sin embargo solo el 5,5% de los
producidos por alumnos de 15-16 años evidencia el empleo de distintas
estrategias para la consideración de otros puntos de vista. Núñez Lago
(1999) comprobó que el 61% de los alumnos de 6° y el 52% de 8° no logra
la estructura argumentativa mínima y que solo el 12% de los alumnos
entre 13 y 14 años logra una mejor calidad en sus producciones argumentativas. En Argentina las investigaciones de Perelman (2001), y las
de Rubio y Arias (2004) con alumnos de 12 - 13 años y 13- 14, respectivamente, demuestran que no sólo poseen dificultades en la construcción
de una estructura organizada sino que además evidencian tanto la imposibilidad de distanciarse de sus propias opiniones como de incorporar otras voces. Las indagaciones realizadas por Silvestri (2001) y Arnoux, Nogueira y Silvestre (2002) con estudiantes adolescentes indican
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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