Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1102

Didáctica
La mayoría de las consignas de parcial apela a las resoluciones escritas,
individuales y presenciales aunque en este campo del conocimiento
aparecen más casos de parciales grupales y domiciliarios que en los
otros dos (lengua y literatura). Esto podría pensarse como insuficiente
para la formación de un sujeto de conocimiento cooperativo que piense
el objeto a enseñar más cerca de la producción de interrogantes teórico-prácticos que de la reproducción memorística de saberes prescriptivos.
Recordemos que una causa probable para la selección de este
tipo de tareas en todas las áreas de conocimiento podría ser el acatamiento de las regulaciones sobre evaluación enmarcadas en el Régimen Académico Institucional, de modo que la repetición de una
práctica que exige ser cuestionada democráticamente a través de
mecanismos de consulta y participación nos interpela en nuestro
rol de sujetos de la educación.
Respecto de las operaciones discursivas solicitadas por las consignas dentro de esta área, registramos la recurrencia de las siguientes: identificar, explicar, comparar, definir, ejemplificar, caracterizar, fundamentar, desarrollar, clasificar, contextualizar. Las
tareas más requeridas suelen vincularse con la identificación y la
explicación relacionadas con las lecturas bibliográficas:
(1) ¿Cuándo se produce el aprendizaje significativo?
(2) Según los DDCC, ¿quién enseña a usar el lenguaje y qué se entiende por práctica del lenguaje? ¿Cuáles son los tres ejes en que se agruparon las prácticas
del lenguaje?

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas