Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1100

Para no tergiversar los datos, es pertinente aclarar que el tipo de
tareas solicitadas por los docentes en las instancias de evaluación
parcial responde a una serie de regulaciones diseñadas por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires en el año 2009, que se enmarcan en la Resolución 4043/09, llamada Régimen Académico Marco. El artículo 2 establece que cada
institución formadora deberá, a través de los mecanismos de consulta y participación, elaborar su Régimen Académico Institucional
que regulará, entre otras cuestiones, las tareas de evaluación a las
que se ajustan las unidades curriculares.
Sobre este Marco, el ISFDyT N° 42 presentó el 30 de septiembre
de 2011 el Plan de evaluación de los aprendizajes para sus nueve carreras. En él se presentan las pautas de permanencia, acreditación y
promoción para aprobar la cursada de las asignaturas presenciales
y con examen final. Este documento exige cumplir “al menos dos
instancias evaluativas, de las cuales por lo menos una deberá ser escrita, individual y presencial”. En el caso de las asignaturas promocionales, se exige cumplimentar cuatro instancias de evaluación de
las cuales por lo menos dos deben ser escritas y de carácter individual y presencial.
Las tareas de escritura en las áreas de conocimiento
En el marco del análisis de los géneros que fueron objeto de nuestro
estudio, las consignas de evaluación parcial, entendidas como constructos socio-históricos dinámicos (Battaner et al., 2001; Grigüelo,
2005) que orientan el hacer de los estudiantes mediante instrucciones (Silvestri, 1995), muestran cierta variación en relación con las
diversas áreas de conocimiento que se articulan en las materias del
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas