Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Página 1099

información. Se llevaron a cabo análisis cualitativos y cuantitativos
de frecuencias y distribución.
Esa matriz en Excel se construyó a partir de la definición de las
variables y dimensiones que en función del marco teórico consideramos que nos permitirían responder las preguntas de investigación. Se consideró, entonces: año (1º, 2º, 3º, 4º), materia, área de conocimiento (didáctica, lengua, literatura), instancia de examen (1º,
2º), tipo de desarrollo de la tarea (individual, grupal), forma de realización (presencial, domiciliario), cuatrimestre en que se tomó el
parcial (I, II), tipo de consigna (macroconsigna global, macroconsigna parcial, microconsigna)155, orden en el examen (1…), operación discursiva seleccionada, meta de la tarea (¿qué?), cantidad de
operaciones, forma léxico-gramatical del pedido (infinitivo, pregunta…), posibilidad de elección de consignas (sí, no), mención de
fuente (sí, no), indicación o aclaración extra (sí, no), tipo de género
solicitado (académico, profesional).
Tomamos estas decisiones metodológicas apoyados en el marco
teórico construido con la convicción de que el análisis y la interpretación de esta información permitiría dar cuenta de las tareas solicitadas a los estudiantes a lo largo de todos los años que conforman
la estructura curricular de la carrera, a la vez que permitiría observar qué sucede en cada uno de los años de manera aislada y realizar
un seguimiento de cada área de conocimiento, de modo de poder
advertir si el tipo de tarea solicitada está en relación al nivel de la
carrera y al área de conocimiento.
155

La definición de estas categorías se encuentra en una publicación previa:
Stagnaro y Martínez (2014).

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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