Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1093

Estudios previos han mostrado la relevancia de la consigna
como instrumento mediador del conocimiento y como una de las
principales herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Riestra, 2002, 2008). Se ha explorado el uso de esta herramienta en
distintos niveles educativos, e incluso en diversas carreras universitarias (Natale, 2013). Las investigaciones han señalado, además, la
necesidad de la enseñanza de lo implícito, dado que se ha mostrado
la divergencia entre las representaciones docentes y las estudiantiles en torno a una misma consigna (por ejemplo, Vázquez, 2007:
Stagnaro & Chosco Díaz, 2013). En función de estas advertencias,
incluso, se han diseñado materiales didácticos que llaman la atención de los estudiantes sobre las consignas y las operaciones discursivas por ellas demandadas (Griguelo, 2005; Roich, 2007; Stagnaro
& Natale, 2014).
En este trabajo, proponemos retomar esta tradición para avanzar en la revisión de las prácticas docentes del nivel superior, específicamente, analizamos las tareas solicitadas a lo largo de un profesorado de Lengua y Literatura en cada uno de los tres grandes campos involucrados en la formación del profesor debido a la pluralidad de objetos de enseñanza: didáctica, lengua y literatura.
Perspectiva teórica
Concebimos el lenguaje en relación con el desarrollo humano (Vigotsky, 1934, 1978; Wertsch, 1991), entendido como una herramienta
cultural simbólica que permite que el hombre actúe sobre el mundo
y sobre los demás, del mismo modo que actúa mediante los instrumentos materiales. En este sentido, se trata de una herramienta internamente orientada que sirve a la realización de las operaciones
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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