Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Seite 1047

tes de profesorados que requieren a diario: cuentos con princesas,
ogros, lobos, monstruos y hadas en sus variantes actitudinales: buenos y malos.
Sin embargo, debo admitir que la decisión respecto de la propuesta ¿Lobo está?, se contradecía en gran medida con la lectura de
literatura que habíamos realizado en el espacio curricular de la Licenciatura: Estudios literarios. Problemas de literatura infantil, con
el grupo de docentes que realizó esta experiencia y el TAP. A diferencia de una propuesta única para todos los textos, el estudio de
los géneros discursivos en que aparece la ficción, por el contrario,
había abierto un intersticio por donde reflexionar acerca de la intervención que habilita un texto particular con su estructura, su estilo y su presentación única e irrepetible. Habíamos comprobado a
través de la lectura y de las prácticas áulicas de las docentes en sus
ámbitos de trabajo, que la especificidad de lo literario va más allá
del tema, los personajes o la renarración y reversiones. La especificidad de lo literario se relaciona con esos procedimientos propios
de la ficción (que genera verosímiles, mundos incuestionados por el
lector que ingresa y pacta suspendiendo su incredulidad mientras
dure la lectura) como elipsis, focalización, saltos temporales, espaciales, hibridación genérica, entre otros. La literatura propone al
lector un trabajo de “disección” del lenguaje, hasta de vigilancia, la
literatura nos conmueve en el sentido de hacernos mover en nuestro sentir y razonamiento, la literatura nos hace ingresar en terrenos arenosos, en la ambigüedad, en las tinieblas de la razón.
Como habíamos abordado libros que abonan a las características
del álbum ilustrado, las docentes cursantes entendieron a partir de
experiencias variadas de lecturas y registros áulicos, previos a la
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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