Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | Page 1040

ducción, ya que es la que desencadena la actividad metalingüística
y metacognitiva que permite la reflexión mediada sobre los elementos que intervienen en el proceso productivo. De esta manera, la actividad metalingüística conduce a un conocimiento sobre la lengua,
permite su control, a pesar que este conocimiento se manifiesta al
sujeto en grados distintos de explicitación. (Camps, A. 2000)
Una enseñanza centrada en el hacer no genera espacios que habilite una profunda reflexión sobre los procesos involucrados en la
escritura
De este modo, los aspectos reflexivos, creativos y convencionales
de los géneros textuales pueden ser enseñados si atendemos directamente a las estrategias y los procesos involucrados en ella.
Sería interesante que los alumnos pudieran escribir con conciencia de lector, revisar sustantivamente lo escrito transformando
el saber de partida, darse tiempo para armar y desarmar textos y
pensamientos, empezando temprano a ensayar y a descartar ideas
con ayuda de la escritura.
Todos estos no son sólo problemas de los estudiantes sino emergentes de nuestra cultura académica, universitaria y preuniversitaria, que ha tenido que usar la escritura sólo en forma instrumental
pero no a reflexionar sobre ella ni a darle un lugar para el aprendizaje y la producción del conocimiento.

Bibliografía
Arnoux, Elvira, Di Stefano, Mariana y Pereira, Cecilia (2003). La lectura y la escritura en la Universidad, Buenos Aires, Eudeba.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas