Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 1 | 页面 1001

acordo com Schneuwly e Dolz (2004), é necessário que se criem contextos de produção precisos, realizem-se exercícios múltiplos e variados.
“É isso que permitirá aos alunos apropriarem-se das noções, das técnicas e dos instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão oral e escrita, em situações de comunicação diversas”. (DOLZ, SCHNEUWLY, 2004, p. 96.).
Para ensinar a produção escrita, defendemos que é necessário
reconhecer os conhecimentos da língua portuguesa, do conteúdo,
dos propósitos comunicacionais do gênero, da forma e de elementos paralinguísticos além do contexto de produção. Enfatizamos a
necessidade de não perdermos de vista o fato de que produzir um
gênero em situação de sala de aula é sempre com um propósito de
ensino e não apenas com um propósito de se comunicar.
Tomamos como referência para a análise dos nossos dados,
quanto ao discurso da professora ao orientar seus alunos para a
produção de texto, a categoria conjunto de observáveis. Uma observação pertinente a ser feita é que, em todas as aulas, as orientações
do professor quanto à produção textual se pautaram no livro didático, esse foi único material didático empregado em todas as aulas
para realizar as instruções.
Na transcrição a seguir, apresentamos o momento em que o professor inicia as orientações para a produção de um relato pessoal
(aulas 01 e 02):
P: pronto + Agora é a sua vez! (seção do livro didático que
apresenta as propostas de produção textual) A1 leia a proposta da página 145 do livro (o aluno começa a ler o comando da questão no livro)
P: Ok! Obrigado+ preste atenção a gente vai fazer um relaInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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