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Métodos de enseñanza
Fases
Actividades
Difusión
y socialización Incentivar la comunicación de! proyecto.
Organizar muestras de lo producido.
Integración
y
evaluación Evaluar en conjunto el proceso seguido y sus logros de
aprendizaje.
Modelos tutoriales
El estudio de casos, la construcción y la solución de problemas,
y la elaboración de proyectos, constituyen un grupo de-métodos de
enseñanza centrados en el protagonismo de quienes aprenden. A
diferencia de otros métodos, se busca que los estudiantes tomen
conciencia y control del propio proceso de aprender en contextos y
situaciones realistas y propias de la acción, en forma razonada y
dentro de contextos manejables.
Desde este lugar, se han desarrollado modelos de trabajo do-
cente tutorial. Esto no es un método-más, sino una modalidad de
desarrollo de la enseñanza, apoyando el razonamiento previo a la
acción, durante la acción y después de la acción, facilitando la
elaboración del conocimiento y de las experiencias. Quien enseña
debe estar dispuesto a centrar sus actividades y sus intervenciones
en el aprendizaje del estudiante, actuando como orientador, apoyo
o facilitador (Schón, 1992; Perkins & Salomón, 1998).
El trabajo grupal otorga gran flexibilidad a todo el proceso, en
trabajo colaborativo, en debates, en intercambio de ideas y
experiencias. Aprendiendo con otros, cada estudiante desarrolla
sus habilidades transformándolas en herramientas para la acción.
La integración entre el conocimiento sistemático y las prác-
ticas, entre lo general y lo local, entre el aprendizaje común y el
tratamiento particular de los problemas requerirá de la orientación
activa del docente-tutor:
• dando información permanente;
• guiando la búsqueda de nueva información y de otras
experiencias que refuercen el aprendizaje;
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apoyando la reflexión a través del diálogo;
5 Métodos pora la acción práctica en distintos contextos ofrecien
do
ayudas o pistas;
proponiendo tareas desafiantes y ayudando en aquello que no
se pueda resolver solo;
favoreciendo el intercambio de ideas, la colaboración y el
debate;
alentando y estimulando;
promoviendo una retroalimentación permanente en relación
con las tareas (feed-back) en forma personalizada,
atendiendo a las necesidades y características del grupo;
vinculando el aprendizaje al contexto y situaciones espe-
cíficas.
Lo más importante es comprender que el aprendizaje no se
agota en que los alunfuios adquieran la información transmitida,
sino en la capacidad para analizarla, reflexionar sobre ella,
cuestionarse activamente y resolver problemas.
Desafíos y deudas pendientes en las prácticas
de enseñanza para el desarrollo del conocimiento práctico
Los métodos presentados en este capítulo han significado un
aporte importante para la enseñanza, alimentados por estudios,
investigaciones y experiencias concretas. Ellos colaboran con el
logro de intenciones educativas significativas, como el desarrollo
del "sentido práctico", la formación del conocimiento práctico, la
capacidad para resolver problemas, tomar decisiones y aprender
de modo contextualizado. Con ello, desarrollan un importante
bagaje de capacidades y habilidades necesarias para la vida, para
la acción y para el aprendizaje permanente.
Sin embargo, el desarrollo de estos métodos dista mucho de
expandirse en las prácticas docentes y presenta distintos desafíos.
En particular, los relativos a las lógicas de los ambientes de
enseñanza formal, tanto en ámbitos escolares como académicos.
Estos ambientes parecen estar dominados por el cumplimiento de
los planes de estudio, por los tiempos escolares y por la evaluación
del rendimiento de los estudiantes,