118 Métodos de enseñanza 5 Métodos para la acción pr / SctJca en distintos conlexios 119 bio con el grupo y se promueve la comprensión de las situaciones y de las alternativas de acción. Analizando estos casos, sobre todo se facilita el desarrollo de propuestas de acción y la transferencia al contexto particular de los estudiantes.
La lista de posibilidades de utilización de este método es extensa, pero siempre adaptable al propósito de la enseñanza y las características de los alun-unos. A título de ejemplos de situaciones- problema, podríamos reconocer:
• Una situación que muestre el conflicto entre los intereses individuales y los intereses sociales.
• Una situación que muestre las dificultades en el mantenimiento de un estilo de vida saludable considerando las condiciones sociales y económicas de las personas.
• Una situación que muestre las distintas visiones, perspectivas o intereses de diferentes grupos o actores sociales intervinientes ante un problema colectivo.
• Una situación que muestre dilemas éticos en la toma de decisiones.
• Una situación en la cual hay que implantar normas de control, pero también hay que evitar el control excesivo que elimine la participación y las decisiones.
• Una situación de conflicto familiar entre hijos y padres, o entre grupos de intereses en el seno de la familia.
• Una situación en la que se enfrentan las decisiones técnicas o profesionales con intereses y necesidades institucionales o políticas.
• Una situación para cuya solución intervienen factores de tradiciones culturales o perspectivas ideológicas o creencias religiosas.
• Una biografía breve de un personaje determinado puede también servir como estudio de caso, interpretando el contexto social, institucional o histórico en el que la biografía construye su significado y relacionándola con el contexto actual o inmediato. i;.. Para
Schank y Cleary( 1995), el estudio de casos constituye una forma de aprendizaje común en el mundo real y el razo- namiento involucrado en el proceso es la forma predominante con la cual las personas piensan sobre el mundo. En otros términos, cuando se piensa qué hacer en una determinada situación, se movilizan y ponen en juego nuestras experiencias anteriores y nuestras propias visiones, lo que nos sirve de guía.
El razonamiento que se sigue con este método no es inductivo( de lo particular y visible a la generalización) ni deductivo( de la premisa general a lo particular), sino que es analógico: de la configuración( situación) presentada a configuraciones reales similares. Esencialmente, significa analizar nuevas situaciones a la luz de viejas soluciones y de nuevas alternativas.
El intercambio con las visiones dentro del grupo de estudiantes facilita la ampliación de las miradas sobre el problema. También se puede discutirlo con otro( especialista o no en el tema) que puede dar un buen consejo, incluyendo una historia( o caso) de su experiencia y, con ello, ampliar o cambiar el punto de vista propio.
La forma en que dichos razonamientos son puestos a la luz corresponden al discurso narrativo: gran parte de nuestro conocimiento se construye por medio de narraciones y es probable que no haya materia escolar alguna en la que los relatos no formen parte de la enseñanza( Jackson, en McEwan y Egan, 1998).
A pesar de mantener un discurso narrativo, los estudios de. casos pueden incluir contenidos idiosiiicráticos( enfoques, concepciones, valores, etc.) pero también contenidos algorítmicos( que impliquen cálculos o aplicación de principios generales), por ejemplo:
• Casos de personas muy pobres que migran a las ciudades en búsqueda de mejores oportunidades de vida, incluyendo problemas de prejuicio y rechazo social.
• Casos de problemas de vida en una ciudad y cómo mejorarlos, incluyendo manejo de datos de porcentajes de muertes por accidentes viales, cálculos de asistencia escolar, de natalidad y mortalidad, etc., así como la aplicación de principios para introducir flúor en el agua potable.