Bütünleşik Öğretmenlik Projesi: Öğretmen Bülteni Ocak 2016 Sayı 1 | Page 10

Yöneticilerden: Dr Tufan Adıgüzel ile Söyleşi B ahçeşehir Üniversitesi STEM merkezi (BAUSTEM) kurucu koordinatörü ve FeTeMM Eğitimi Çalışma Grubu üyesi Dr Tufan Adıgüzel ile söyleşimiz. STEM—FeTeMM Eğitimi’nin ülkemiz için önemli olmasının sebepleri nelerdir? Başarılı ve lider ülke olmak için eleştiren, sorgulayan, problemlere çözüm üreten, sadece bilgiye ulaşıp kullanan değil aynı zamanda bilgi üreten ve küresel perspektifte harekete geçmeye hazır bireyler yetiştirmeliyiz. Bu özellikler ise 21.yüzyıl becerileri olarak adlandırılmaktadır. Hem dünyada hem de Türkiye’de geliştirilen STEM—FeTeMM Eğitimi modellerine göre öğrencilerimiz bu beceriler ile inovasyon kabiliyeti kazanabilirler. İnovasyon ise farklı disiplinlerin kesişiminde ortaya çıkar. Türkiye’de FeTeMM Eğitimi nasıl uygulanmalıdır? Öncelikle diğer ülkelerin sınıflarında geliştirilen uygulamaları doğrudan alınıp uygulamak gibi bir kolaycılığa düşmemeliyiz. Her bölgenin, her okulun hatta her sınıfın iklimleri ve kültürleri farklıdır. Bu nedenle öğretmenlerin kendi ve öğrencilerinin ilgi alanlarına göre uygun içerikler üretmeleri beklenir. BAUSTEM olarak öncelikli hedefimiz öğretmenlerimizi bunu yapabilecek donanımda yetiştirmektir. Bu yüzden Bütünleşik Öğretmenlik Projesi, FeTeMM Eğitimi Çalışma Grubu ve FeTeMM Eğitimi’ne kuramsal katkılarda bulunan diğer araştırmacılar ile iş birliği içerisinde çalışıyoruz. Sanatı (Art) da ekleyerek yeni bir model öneriyorsunuz. Neden STEAM değil de STEM+A? Sanat dalının da eklenmesi tasarım ve yaratıcılığın mühendislik başta olmak üzere diğer disiplinlerde de önemli bir yer tutmaya başlaması ile ilgilidir. Ancak öncelikle STEM’in ne olduğunun tam anlamıyla anlaşılması gerekiyor sonrasında sadece sanatın değil başka disiplinlerin de eklenebileceğini düşünüyorum. Bu esneklikte bir model geliştirmek istedik. Araştırmalardan: Hesaplamalı Düşünme—Computational Thinking A lan eğitiminin önemli dergisi Journal of Science Education and Technology’de yayımlanan bir makalede STEM—FeTeMM Eğitimi adı altında yorumladığımız hesaplamalı düşünmenin fen ve matematik ile ilgili bilgi ve becerilerin öğretilmesi için uygun bir bağlam olarak yorumlanabileceği savunuluyor. Makale Ekim 2015 tarihinde yayımlandı. [12] Yazarlar, bilimlerin son 20 yılda geçirdiği büyük değişimin bioinformatik, hesaplamalı istatistik, kemometrik, nöroinformatik gibi yeni disiplinleri ortaya çıkardığını belirtiyorlar. Bu gerekçeye dayanarak okul fen ve matematiğine ait bilgi ve becerilerin hesaplamalı düşünme bağlamında desteklenmesi gerektiğini öne sürüyorlar. Bu şekilde hesaplamalı düşünmenin, bağlamın önemsiz ya da fen ve matematik ile ilişkisinin zayıf olduğu informatik’ten (bilişim) farkı vurgulanıyor. Makale içerisinde hesaplamalı düşünmenin sınıf ortamında ilk kullanımına, matematiğe ait bilgi ve becerilerin öğretilmesi için tasarlanan ünlü Logo programı örnek olarak veriliyor. Bu programın 2004 yılında Türkçeleştirildiğini hatırlatalım. [13] Diğer örnekler olarak ise istatistik, olasılık, evrim, moleküler biyoloji, kimyasal reaksiyonlar konularının öğretiminde kullanılabilecek NetLogo ve parçacık hareketlerini öğretirken kullanılabilecek Molecular Workbench ve PhET sıralanıyor. Bu programların FeTeMM Eğitimi içerisinde kullanılabileceğini önceki yayınlarımızda belirtmiştik. [14] Bu makalenin en önemli bölümü ise hesaplamalı düşünme üzerine geliştirilen taksonomi: Bu taksonominin alt basamağında verinin toplanması, analiz edilmesi ve sunumu var. Bir üst basamakta ise modelleme ve simulasyonların kullanımı ve oluşturulması yer alıyor. Üçüncü basamaktaki hesaplamalı problem çözme becerilerinden programlama ve hata ayıklamayı takip eden en üst basamakta ise sistemler ve karmaşık sistemlerin doğası ile baş edebilme becerileri yer alıyor. 10