El diseño de actividades
de aprendizaje en el SUA
Ana María Bañuelos Márquez
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Una de las características de los alumnos de las modalidades no presenciales en general, es que tienen compromisos laborales o familiares por lo que los profesores del SUA debemos aprovechar esa experiencia (o al menos tomarla en cuenta) y proponer actividades de aprendizaje contextualizadas a sus entornos.
Uno de los beneficios para los profesores del Sistema Universidad Abierta (SUA) de la Facultad de Psicología de la UNAM, es la libertad que se tiene para la planeación didáctica de las asignaturas que se apoyan en la plataforma Moodle. El diseño de las actividades de aprendizaje es la parte medular de la planeación educativa, por lo que la decisión es crucial para el logro de los objetivos estipulados en los programas de estudio.
En esta reseña se describe una experiencia de trabajo en el diseño de actividades de aprendizaje.
Una de las características de los alumnos de las modalidades no presenciales en general, es que tienen compromisos laborales o familiares por lo que los profesores del SUA debemos aprovechar esa experiencia (o al menos tomarla en cuenta) y proponer actividades de aprendizaje contextualizadas a sus entornos. En este sentido, se coincide con Vai y Sosulski (2016) quienes señalan que las actividades deben ser variadas, tener como propósito la promoción de habilidades de pensamiento complejo, crítico y creativo, la capacidad de análisis, de solución de problemas y actividades reflexivas y cercanas a su entorno.
Las actividades de aprendizaje planteadas en una asignatura, reseña de este ejercicio, fueron diversas, flexibles, buscaron la aplicación del conocimiento adquirido, fomentaron la creatividad y la reflexión. La materia estuvo compuesta por cinco unidades, para la primera de ellas, por ser introductoria, se solicitó un mapa conceptual sugiriendo el uso de Cmaptools. La actividad fue propuesta con la intención de fomentar la capacidad de análisis y síntesis.
El objetivo de la segunda unidad, fue que el alumno explicara con sus propias palabras algunos de los principios centrales de la teoría en cuestión, por lo que se pidió que hicieran una entrevista, ellos debían estudiar las lecturas sugeridas y elaborar el guión considerando el inicio, un desarrollo y el cierre. La actividad debía incorporar las preguntas y respuestas del entrevistado (el autor de la teoría), se indicó un mínimo y un máximo de interrogantes, así como los conceptos teóricos que debían tratarse.
La tercera unidad abordó con mayor profundidad otros de los conceptos de la teoría, por lo que la actividad consistió en la elaboración de un periódico o publicación de noticias. Se señalaron los conceptos a abordar, la extensión mínima y máxima (3 y 6 cuartillas respectivamente), se especificó que podían hacer una infografía o cualquier programa que permitiera incorporar imágenes, audio, video y texto. Asimismo, se mencionó que sería tomada en cuenta la creatividad y originalidad de la publicación, además de la precisión conceptual. Esta actividad obligaba a los alumnos a emplear la paráfrasis y la creatividad.
La cuarta unidad consistió en la aplicación de algunos de los principios de los postulados teóricos, por lo que se les pidió el diseño de una situación educativa hipotética. El alumno decidió si lo planteaba para nivel de educación básica, media superior o superior. La actividad especificaba los indicadores educativos a desarrollar en la situación. El propósito fue permitir a los alumnos la libertad de seleccionar el escenario de aplicación cercano a su entorno personal o profesional, además de promover la reflexión.
La última unidad tuvo como objetivo el análisis de las derivaciones prácticas contemporáneas de la teoría en cuestión. La decisión de la actividad de aprendizaje fue bajo la responsabilidad del alumno, ellos tuvieron la autonomía de elegir la manera en que debían acreditar la unidad, el requisito fue que se cumpliera la comprensión del tema y el logro del objetivo planteado.
Los resultados de la experiencia fueron sorprendentes y muy gratificantes, los alumnos realizaron actividades de aprendizaje sólidas desde el punto de vista conceptual y muy originales y creativas ante los retos impuestos, por ejemplo, hubo quien elaboró un crucigrama que insertó dentro del periódico, alguien más desarrolló un juego de la oca, otro alumno hizo un juego de memoria y uno más un cuento donde retomaba los conceptos revisados en la unidad.
Actividades de aprendizaje