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Nuevas tendencias de educación
policial a través del uso de
tecnologías emergentes:
caso gamificación
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Autores:
Camilo Andrés Navia Mera, Andrés Felipe Puentes Pérez, Nathalia Villani Castiblanco, Jhon Jeiver Pabón Guevara
(Cadetes - Compañía Juan María Marcelino Gilibert)
E
l desarrollo de las nuevas tecnológicas de
información son herramientas facilitadoras
de la formación policial; Las controversias
y confusiones que se presentan durante las acti-
vidades del servicio de policía, los cuales se han
relacionado tradicionalmente con aspectos de ca-
lidad educativa en la formación Policial, desde un
enfoque de aprendizaje basado en la práctica, se
cuestionan los enfoques tradicionales de educa-
ción basados en un alto componente teórico y se
propone el uso de tecnología como facilitador de
los procesos de aprendizaje de los integrantes de
la ECSAN. Algunos autores reconocen que la tec-
nología es una herramienta eficaz y efectiva para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes en en-
tornos educativos comunes (Henrie, Halverson, &
Graham, 2015; McKnight et al., 2016; Sung, Chang,
& Liu, 2016) pero aún existen brechas de investi-
gación acerca de la forma como la tecnología, y
específicamente la gamificación puede apoyar los
procesos de aprendizaje de los cadetes y alféreces
en contextos policiales (Huey, 2018; Koper, Lum,
& Willis, 2014). En este artículo, presentamos un
avance del estado del arte del uso de la gamifica-
ción como potencializador en el proceso para la
construcción de conocimiento de los futuros ofi-
ciales de policía.
policía actualizados sobre los cambios en leyes,
procedimientos, investigación e innovación (Al-
banese, 1996). Específicamente, dentro del con-
junto de métodos y metodologías que soportan
el aprendizaje en contextos policiales, hay una
ausencia de estudios y hallazgos sobre las posibi-
lidades que nuevas tecnologías como la gamifica-
ción, ofrecen para mejorar el aprendizaje de los es-
tudiantes (cadetes, alféreces y profesionales) sobre
las leyes asociadas al servicio policial. Las teorías
contemporáneas de formación policial en temas
de legislación (Bumbak, 2010; Vickers, 2000) cri-
tican los métodos de enseñanza con base teórico
y apoyo en clases magistrales impartidas por los
docentes, los cuales son vistos como depósitos de
sabiduría. El argumento para esta crítica es que los
estudiantes adquieren conocimiento a través de la
práctica y la interacción (BinSubaih, Maddock, &
Romano, 2009b) en donde la tecnología desempe-
ña un papel muy importante dado su actual ma-
sificación, ubicuidad y pervasividad (Jarrahi, Nel-
son, & Thomson, 2017).
Existen varios antecedentes sobre el uso de tec-
nología en la formación policial en donde se en-
cuentran experimentos usando realidad virtual
(Bertram, Moskaliuk, & Cress, 2015), plataformas
virtuales y simulación (Bumbak, 2010), pero re-
Es evidente, que investigadores especializados ar- cientemente ha emergido una tendencia hacia el
gumentan que los enfoques educativos actuales uso de juegos serios (BinSubaih et al., 2009b; Bin-
son inadecuados para mantener a los oficiales de Subaih, Maddock, & Romano, 2009a). Los juegos
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