Modelagem Paramétrica, Criatividade e Projeto: duas experiências com estudantes de arquitetura
Figura 17 - Pergolado móvel: realizado pela equipe 5. Fonte: Autor, 2011.
A distância entre as pérgolas, assim como a
espessura delas estão vinculadas aos parâmetros
estabelecidos. Por meio de funções matemáticas,
as vigas internas possuem a metade da
espessura das vigas externas. Este procedimento
permitiu compatibilizar questões técnicas com
as estéticas e funcionais. Além disso, a rotação
das pérgolas internas varia de acordo com o
deslocamento dos módulos, de modo a gerar
diferentes ritmos de sombras, assim como
diferentes graus de permeabilidade ou de
fechamento. Assim estas variáveis permitiram
gerar uma família de pergolados.
Discussão sobre os resultados obtidos no
experimento realizado na FAU Mackenzie
Na experiência realizada no Mackenzie, os
alunos do final do Curso, com melhores noções
de
estrutura,
apresentaram
questões
importantes sobre materiais mais apropriados a
cada proposta. Em decorrência disso,
estabeleceram melhor os critérios para os
parâmetros dos componentes da estrutura.
Parece que o tempo maior de estudo favorece a
compreensão de múltiplos aspectos do projeto,
fazendo com que os estudantes consigam pensar
e resolver problemas de vários domínios ao
mesmo tempo.
Os resultados obtidos por meio dos algoritmos
criados surpreenderam os estudantes, pois eles
não conseguiram antever as múltiplas
combinações entre os parâmetros que eles
próprios criaram. Nas figuras 12 a 17 pode-se
visualizar algumas combinações entre alturas,
distâncias e escalas, que resultaram em
superfícies e formas singulares.
paramétrica. Ocorreram dificuldades em relação
à proporção e escala entre elementos criados,
pois a manipulação dos “sliders”, sem critério,
gerou formas indesejadas e, às vezes,
sobrepostas. Para impedir que isso ocorresse, foi
necessário alertar sobre os limites mínimos e
máximos para alguns parâmetros.
Ocorreram algumas dificuldades com relação às
funções matemáticas, que permitem estabelecer
poderosas
relações
entre
os
diversos
parâmetros. Funções matemáticas envolvendo
seno e co-seno, ou ainda, a transformação de
radianos em graus e o número (Pi) ou mesmo
a definição de equações matemáticas simples,
tais como x/y ou (x+(2*y))/z, por exemplo,
parecem ser abstratas para alguns estudantes,
não habituados a pensar com a lógica
matemática.
Outras dificuldades operacionais ocorreram na
definição dos vetores (x, y e z) e planos de
referência no espaço (xy, xz, yz, etc.), e na
organização das transformações (mover,
rotacionar, alterar escala) e deslocamentos,
centros de rotação e de espelhamento entre
objetos, em três dimensões no espaço.
Por fim, outra constatação é a importância de um
repertório de soluções conhecidas, como um
meio de estudar e aprofundar questões de
projeto. Embora os alunos consigam realizar
suas
próprias
propostas,
quando
são
apresentados estudos de casos similares aos que
eles estão enfrentando, seus projetos alcançam
maior consistência, maior profundidade, e
enfrentam, com maior consciência, um espectro
mais amplo de problemas.
A maior dificuldade que os alunos enfrentaram
foi organizar o pensamento de um modo lógico e
sequencial, uma vez que o encadeamento dos
comandos deve ser rigoroso em modelagem
GTP | Volume 6, Número 2 | São Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
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