Unidad de Análisis : Enseñanza del Arte |
Categoría de Análisis : Planificación Didáctica |
Incidente 2 : ¿ Considera Ud . que los contenidos de los programas analíticos de Diseño Gráfico I , II , III , IV y V tienen una secuencia correlativa temática ? |
Docentes de : |
Respuestas |
Subcategorías |
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NO : “ No porque cada docente la enseña distinto y el programa de la materia está desfasado ” |
Enseñanza diferenciada . Desfase de los programas |
Diseño Gráfico I |
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Diseño Gráfico II
No : “ No , no tiene una secuencialidad correspondiente , hay objetivos desfasados incompletos y repetitivos .” Inconsecuencia instruccional de objetivos
Diseño Gráfico III y V
Diseño Gráfico IV
NO : “ En mi experiencia en el aula me doy cuenta que existe ambigüedad en los contenidos ”
Algunas Veces : “ Pienso que unas sí , pero otras no como el caso de las que imparto que son del inicio ”
Ambigüedad en los contenidos
Inconstancia en la secuencia instruccional de contenidos .
Postura Crítica de la Investigadora Con respecto a este ítem se verifico que la mayoría de los entrevistados consideran que los contenidos de los programas analíticos de las asignaturas de Diseño Gráfico I , II , III , IV y V no tienen o siguen una secuencia correlativa temática ; justificando sus respuestas con acotaciones como éstas cada docente enseña de manera diferente la asignatura , califican como desfasado el programa de la misma por cuanto no sigue una secuencia instruccional que corresponda con los contenidos del curso previo ; agregando que la mayoría de estos son ambiguos ; además , afirman que los objetivos de algunas unidades son incompletos y repetitivos ; todo lo anterior se desprende del Diseño Gráfico I , en función de la secuencia que se debe seguirse a partir de la asignatura inicial . Del análisis de ésta información surgieron como categorías emergentes o subcategorías : La enseñanza diferenciada , desfase de los programas ; inconsecuencia instruccional de objetivos y contenidos , de igual manera también ambigüedad en los contenidos e inconsecuencia instruccional de los mismos . En primer lugar la argumentación de los docentes no se presenta muy válida , pues a nivel universitario los facilitadores tienen más libertad y flexibilidad para introducir los cambios y acomodos necesarios para actualizar y conformar esos programas de acuerdo con las nuevas propuestas y metodologías que hagan más efectivas los procesos de enseñanza- aprendizaje . Además se puede ver igualmente la importancia que tiene el trabajo en equipo mencionado en el ítem anterior para asegurar una secuencia coherente y comprensible de los contenidos de las Unidades Curriculares . La institución en estudio , asume el Programa Analítico como el instrumento por excelencia que materializa la concepción curricular y el perfil profesional al conjugar en un todo integrado los cuatro saberes , los cuales según Delors son : Saber-Saber , Saber-Hacer , Saber-Convivir y Saber-Ser . Sin embargo , es necesario tomar en consideración que ese desfase inconsecuencia instruccional y ambigüedad de los mismos es precisamente , por el uso de programas analíticos , ya desfasados que trabajan por objetivos , dejando de lado el desarrollo de habilidades , destrezas , además de los conocimientos que se buscan con el nuevo enfoque por competencias . Aunque la institución no está actualizada con las nuevas ofertas de métodos técnicas y estrategias educativas , le corresponde al docente realizar esta función para demostrarle a la institución la necesidad de esos cambios y de su actualización . Es importante recalcar que la organización y la secuenciación de los contenidos de enseñanza constituyen el punto neurálgico del itinerario que nos conducirá a diseñar los procesos de aprendizaje . Y es que esto se logra cuando los profesores con materias iguales o afines se ponen de acuerdo para revisar y mejorar los programas de las unidades curriculares ; aquí lo importante es el procedimiento de aprendizaje de unas competencias actualizadas y adecuadas acordes a los tiempos actuales y para un mejor ejercicio profesional . Con relación a lo que se viene diciendo autores como Esteban , M . y Zapata , M ., ( 1992 ) insisten en que esto tiene su proyección en la selección y organización de los contenidos , es decir que la concreción de los objetivos educativos orientará los procesos de enseñanza-aprendizaje y repercutirá también en los otros aspectos de la planificación del currículo ( del Proyecto Curricular ), sobre todo en la selección y en el enfoque de los contenidos de enseñanza y en la evaluación del proceso de aprendizaje . De esta manera corresponde a los docentes lograr estos cambios y mejoras .