ISBN 0124-0854
N º 141 Marzo 2008 sensibilidad, enriquezcan la imaginación y permitan la comprensión de sí mismos de quienes, como actores de estos procesos, puedan continuar creando mundos ni siquiera imaginados por nosotros. gestores de procesos que contribuyan al desarrollo cultural de los pueblos, ¿ no será que las acciones educativas habrían de ser coherentes con la misma concepción que se pretende contribuir a desarrollar?
El envite Teniendo en cuenta los presupuestos descritos, me pregunto, entonces ¿ cómo podría un proceso curricular universitario traducir, conjugar y proyectar mundos posibles creando y recreando la cultura? Si lo que se desea es permitir a los educandos poder llegar a ser adultos en su propio proceso de formación; si se quiere contribuir a que cada quien pueda desarrollar criterios para su actuación profesional, responsable y autónoma; si se ve la educación atravesando todas las instancias sociales, ¿ no será que es necesario imaginar la universidad como“ sitio de cultura” donde se posibilitan algunos procesos de aprendizaje desde la enseñanza encaminados a la construcción de mundos posibles, sabiendo que ella no puede aspirar a darlo todo? Si lo que se pretende es contribuir a que los profesionales sean
De manera deshilvanada, casi como en un sueño me arriesgo a mostrar algunas imágenes imaginadas sobre la conformación de un nuevo modo universitario. Son, como lo había anunciado, otras formas de jugar. Aquí va mi apuesta.
Imagino acciones educativas donde el espacio no es sinónimo de lugar fijo sino que se comprende más como trayecto, recorrido, como lo que pone en relación y donde el tiempo se refiere más a movimientos y ritmos, a“ tempos”, no a rígidas compartimentalizaciones; imagino programas de estudios que no cuenten con un orden secuencial definido, sino que se puedan ir recorriendo de múltiples formas como campos de juego que permiten innumerables jugadas; imagino procesos educacionales no impuestos, sino múltiples y diversos para que cada quien