Марчукова С . М . | « Физика » Я . А . Коменского – белое пятно современной комениологии
пытаясь применить к ним индуктивный метод и , соответственно , сужая область метафизики до искусства мышления , дополненного методикой преподавания , однако через четыре года в своих метафизических представлениях он вновь возвращается в область вещей [ 8 , p . 21 ].
А . Лишевский неоднократно подчеркивает необходимость обращения к разным жанрам в наследии Коменского , однако в поле его зрения не попадает такой важный для Коменского жанр , как учебник . При этом , впрочем , отмечается , что « появление надежды для Коменского предполагает открытие средств ее осуществления », для которых , в духе Коменского , характерно « сочетание далеко идущих целей с использованием самых эффективных образовательных технологий » [ 3 , с 244 ].
« Физика » – учебник Коменского , в котором , как и в своих философских сочинениях , он открыто использует не индуктивный , а дедуктивный метод , обращаясь к « жилам вещей » [ 6 , с . 204 ]. Этим отчасти объясняется тот факт , что текст « Физики », стоящей особняком в ряду учебников Коменского , с одной стороны , не исследовался так глубоко , как тексты других учебников ( В . Г . Безрогов , Ю . Г . Куровская , В . В . Рыбаков , А . Фиалковский и др .), с другой стороны , традиционно рассматривался в историко-научном ( реже – в историко-философском ) контексте . Его изучение в историко-педагогическом контексте представляется актуальной исследовательской проблемой .
Методология и методы исследования . Особенность « методологического дизайна » [ 3 , с . 244 ] статьи определяется основными положениями философии сомнения и надежды , разработанными , главным образом , в фундаментальной статье А . Лишевского « Белые пятна комениологии – перспективы для будущих исследований » [ 3 ]. Призванные представить и обосновать актуальность наследия Коменского в социокультурных условиях современного мира , эти положения предполагают :
• обращение не столько к обычным герменевтическим методам исследования текста , сколько к фундаментальным идеям его философии [ 3 , с . 242 ];
• использование феноменологического подхода , позволяющего выявить педагогические смыслы термина « надежда », который обладает для Коменского « не только концептуально идеальным , но прежде всего экзистенциально-биографическим смыслом » [ 3 , с . 242 ].
При исследовании структуры « Физики », призванной сформировать основы пансофического знания в латинской школе , в качестве фундаментальной идеи мы рассматриваем идею пансофийности , получившую развитие в педагогических трудах Коменского [ 9 ]. Направленность философии сомнения и надежды на « адекватное выявление проблемы историко-образовательных исследований в связи с современными запросами » [ 3 , с . 240 ] обусловила использование эвристических методов работы с историко-педагогическим источником , что соответствует методологии самого Коменского , который считал эвристику (« знание применения вещи ») непременным условием исследования вещи , « венцом познания » [ 1 , т . 2 , с . 364 ].
Основная часть . Учебник Коменского « Физика » ( полное название – “ Physicae ad lumen divinum reformatae synopsis ” « Обозрение физики , реформированной божественным светом », 1633 ), написанный автором для преподавания в физическом классе латинской
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http :// www . pmedu . ru 26
Марчукова С. М. | «Физика» Я. А. Коменского – белое пятно современной комениологии
пытаясь применить к ним индуктивный метод и, соответственно, сужая область мета-
физики до искусства мышления, дополненного методикой преподавания, однако через
четыре года в своих метафизических представлениях он вновь возвращается в область
вещей [8, p. 21].
А. Лишевский неоднократно подчеркивает необходимость обращения к разным
жанрам в наследии Коменского, однако в поле его зрения не попадает такой важный для
Коменского жанр, как учебник. При этом, впрочем, отмечается, что «появление надежды
для Коменского предполагает открытие средств ее осуществления», для которых, в духе Ко-
менского, характерно «сочетание далеко идущих целей с использованием самых эффективных
образовательных технологий» [3, с 244].
«Физика» – учебник Коменского, в котором, как и в своих философских сочинени-
ях, он открыто использует не индуктивный, а дедуктивный метод, обращаясь к «жилам
вещей» [6, с. 204]. Этим отчасти объясняется тот факт, что текст «Физики», стоящей особ-
няком в ряду учебников Коменского, с одной стороны, не исследовался так глубоко, как
тексты других учебников (В. Г. Безрогов, Ю. Г. Куровская, В. В. Рыбаков, А. Фиалковский и
др.), с другой стороны, традиционно рассматривался в историко-научном (реже – в истори-
ко-философском) контексте. Его изучение в историко-педагогическом контексте представ-
ляется актуальной исследовательской проблемой.
Методология и методы исследования. Особенность «методологического дизайна»
[3, с. 244] статьи определяется основными положениями философии сомнения и надежды,
разработанными, главным образом, в фундаментальной статье А. Лишевского «Белые пят-
на комениологии – перспективы для будущих исследований» [3]. Призванные представить
и обосновать актуальность наследия Коменского в социокультурных условиях современ-
ного мира, эти положения предполагают:
• обращение не столько к обычным герменевтическим методам исследования текс-
та, сколько к фундаментальным идеям его философии [3, с. 242];
• использование феноменологического подхода, позв� �.�c�c�bt-t,�/�4,�b�c�,�.4`�c4/�-t-4,4,�/�,�.B�a�-t`t.�.4-H4`t/4b�`t.�b�4`�-t`4/4.4/t,0��/t,4-4-t-�-4,0��4.�/�`�/�`4b�.H4/�,t.�,4-4,4-t`�4-4.�c�4&�/�/4-t/t`t.�/�,�/�0��/t-H4`�/�.�c4.�/��.�/�/ta�-t/�`�`�,4.�c4/t/�4.4-4-t,4.�c4/tb�/4/t/�4/�`4-t-�-4-H4,�`t-t,�/�4ct.�-�.4`t`�-t/ta�.4,4.�c4/t/�t,t.4/�,�`4,4a4.4a�-t`t.�.4/�`t/4b�`t.�/�/0����4`K���K��'�`4.4.4`t`t.�-t-4/�,�,4/t.4.4`t`�`4`�.�`�`�`4b�0��)4.4-�.4.�.0��4/�`4.4-�,�,4/t/t/�.H4`ta4/�`4/4.4`4/�,�,4`�c4/�`t/t/�,�b�4/�,4/t`t/�B�a4.4a�-t`t.�/�,�/�4-�/t,4/t.4c�4,�4.�,4`�.4/t`t.�/�.H4b4.�/�.�-K4,�4.�,4a�-t`t`�,�-H4a4`�/t-4,4/4-t/t`�,4.�c4/t/�.H4.4-4-t.4/4b�4`4,4`t`t/4,4`�`4.4,�,B�-t/4.4-4-tc�4/�,4/t`t/�a4.4.t/t/�`t`�.4/�/�.�`�a�.4,�b4`�c�4`4,4-�,�.4`�.4-H4,�4/�-t-4,4,�/�,�.4a�-t`t.�.4aH4`�`4`�-4,4aH4&�/�/4-t/t`t.�/�,�/��WK��'t,4/�`4,4,�.�-t/t/t/�`t`�c4a4.4.�/�`t/�a4.4.4`t/�/4/t-t/t.4c�4.4/t,4-4-t-�-4b�4/t,0��,4-4-t.�,�,4`�/t/�-H4,�b�c�,�.�-t/t.4-H4/�`4/�,t.�-t/4b´.4`t`�/�`4.4.�/�t/�,t`4,4-�/�,�,4`�-t.�c4/tb�aH4.4`t`t.�-t-4/�,�,4/t.4.H4,�4`t,�c�-�.4`H4`t/�,�`4-t/4-t/t/tb�/4.4-�,4/�`4/�`t,4/4.0����4`K��B�/�,t`�`t.�/�,�.4.�,4.4`t/�/�.�c4-�/�,�,4/t.4-H4ct,�`4.4`t`�.4a�-t`t.�.4aH4/4-t`�/�-4/�,�4`4,4,t/�`�b�4`H4.4`t`�/�`4.4.�/�t/�-t-4,4,�/�,�.4a�-t`t.�.4/�.4`t`�/�a�/t.4.�/�/4a�`�/�4`t/�/�`�,�-t`�`t`�,�`�-t`�4/4-t`�/�-4/�.�/�,�.4.4`t,4/4/�,�/�4&�/�/4-t/t`t.�/�,�/�4.�/�`�/�`4b�.H4`ta�.4`�,4.�4ct,�`4.4`t`�.B�.�`�
0��-�/t,4/t.4-H4/�`4.4/4-t/t-t/t.4c�4,�-tbt.0��H4/t-t/�`4-t/4-t/t/tb�/4`�`t.�/�,�.4-t/4.4`t`t.�-t-4/�,�,4/t.4c�4,�-tbt.0��,�-t/ta�/�/4/�/�B�-�/t,4/t.4c���K4`���4`K�͍K��'�`t/t/�,�/t,4c�4a�,4`t`�c�4(�a�-t,t/t.4.�4&�/�/4-t/t`t.�/�,�/�0��)4.4-�.4.�,0��
4/�/�.�/t/�-H4/t,4-�,�,4/t.4-H8�$�8�'\�X�YHYKB�Y[�]�[�[H�Y�ܛX]YH�[���\��'H0��'�,t/�-�`4-t/t.4-H4a4.4-�.4.�.4`4-ta4/�`4/4.4`4/�,�,4/t/t/�.H4,t/�-�-t`t`�,�-t/t/tb�/�`t,�-t`�/�/0��M���K4/t,4/�.4`t,4/t/tb�.H4,4,�`�/�`4/�/4-4.�c�4/�`4-t/�/�-4,4,�,4/t.4c�4,�4a4.4-�.4a�-t`t.�/�/4.�.�,4`t`t-H4.�,4`�.4/t`t.�/�.B�'�`4/�,t.�-t/4b�4`t/�,�`4-t/4-t/t/t/�,�/�4/�,t`4,4-�/�,�,4/t.4c�� �8� �8�%�
8� �8� ��N8� �8� ������˜YYK��B��