ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
эры» (а желательно и опережать их). Оценка преподавателя по критериям этих компонен-
тов может свидетельствовать о его профессиональной компетентности – базовой качест-
венной характеристике преподавателя вуза.
Возвращаясь к стандартам и рекомендациям Европейской ассоциации гарантии
качества в высшем образовании, нельзя не отметить еще одной важной составляющей,
влияющей, по мнению ENQA, на качество обучения: «Преподавательский состав должен
иметь возможность совершенствования и развития педагогического мастерства и ценить
свой профессионализм». Способность преподавателя вуза использовать имеющиеся усло-
вия для роста своего профессионального мастерства говорит об активной позиции самого
преподавателя-профессионала.
Реальное внедрение новых эффективных форм, методов, дидактических средств,
методических приемов обучения, воспитания и развития студентов в процессе подготовки
специалистов высшей квалификации возможно лишь при условии повышения и развития
всесторонней компетенции педагога высшей школы, осознающего меру своей социальной
ответственности и значимости. Только в этом случае, в партнерстве высококомпетентного
преподавателя и активного студента, при наличии современной учебной материально-
технической базы, стремлении вуза постоянно повышать качество обучения возможны вы-
сокие личные образовательные результаты выпускника.
Рассмотрим некоторые наиболее важные, на наш взгляд, умения, навыки и лич-
ностные качества, которые помогут преподавателям в вузе развивать их профессиональ-
ные компетенции. Они охватывают вопросы профессиональной этики, стратегии работы
со студентами. Энергичность, оперативность и пунктуальность приводят к определенной
системе и стратегии в работе.
В силу непрерывного профессионального образования необходимо применять но-
вые подходы в преподавании, чтобы соответствовать постоянно меняющимся тенденциям
в области методик преподавания. Оценивать свои педагогические навыки иногда даже
через самокритику, что является весьма функциональным и ведет к личностному профес-
сиональному росту.
Рассмотрим ключевые навыки для преподавателей высшей школы:
• высокое мотивированные;
• хорошие презентационные навыки;
• хорошие исследовательские навыки;
• письменные и устные навыки общения;
• знания в конкретной предметной области или областях.
Новые формы и методы обучения требуют от преподавателя постоянной работы
над дидактическим материалом. В отличие от традиционного обучения, современное,
или технологичное, обучение построено на активной работе уже не объекта, а полноцен-
ного субъекта процесса – учащегося. Современное занятие – лекция или семинар, практи-
ческое или лабораторное, прежде всего, характеризуется постановкой учебной задачи для
студентов. Именно проблематика занятия способна вовлечь студентов в поиск правильно-
го решения. При этом преподаватель только направляет и поощряет ребят, приветствует
нестандартные учебные действия [4].
Проблемы современного образования | № 4 | 2018 | http://www.pmedu.ru
129